以瑞吉欧教育理念审视幼儿家长角色的新定位

高蕊

摘要 20世纪60～70年代兴起的瑞吉欧教育倡导“幼儿、教师、家长是三位一体的中心”，把过去被排除在学校教育之外的家长资源纳入到幼儿教育课程之中。家长参与到幼儿教育课程中，对幼儿、教师以及家长自身都具有重大意义。家长应当重新审视和定位自己在幼儿教育课程中的角色，充分发挥参与者、合作者、学习者、评价者和研究者的功能，真正成为幼儿成长过程中的重要他人。

关键词 瑞吉欧教育；幼儿家长；角色定位

中图分类号 G616

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0051-03

一、瑞吉欧教育理念中的“家长角色”

19世纪中叶，德国赫尔巴特学派提出了“教师中心”的理论，认为在教育过程中，学生对教师应当始终保持一种被动状态，强调教师的“教”，忽视学生的“学”；强调教师的权威，忽视学生的主体性。到了19世纪末20世纪初，美国进步主义教育家杜威提出了“儿童中心”理论，充分肯定和尊重儿童在教育中的主体地位，主张发挥儿童自身的积极能动性，强调教师应考虑儿童的个性特征，尊重儿童的主体地位，使每个儿童都能发挥他们的特长。杜威的主张具有进步主义色彩，实现了传统的“教师中心”向“儿童中心”的跨越，但他仍强调教育的“一元中心论”，过分强调儿童及儿童的经验，忽视教师的相对主导作用，也未涉及家长等其他教育资源的整合和介入。

到了20世纪60～70年代，瑞吉欧教育理念兴起，倡导“教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心”。团体中心、关系中心的提出，为教育开辟了一个崭新的视角，使人们的眼光不再局限于儿童和教师，把过去被排除在学校教育之外的重要教育资源——家长，也纳入到教育体系中，使家长有权支持和参与孩子在学校的成长与发展过程，家长不再是孩子教育的局外人、旁观者，而成为教师的合作者，成为孩子发展的参与者、支持者、研究者、评价者，成为家园共建的联结者、引导者、学习者。在瑞吉欧教育理念中，家长角色在孩子的教育中是不可或缺的，儿童、教师、家长三者构成了融洽、合作、研究的互动关系，共同进步、共同成长。瑞吉欧强调的是一种团体中心、关系中心，强调幼儿、教师及家长是“三位一体”的中心，每种角色都是课程设计需要考虑的对象，师幼关系、师师关系、亲子关系、家长与教师的关系都是课程设计的核心。

二、家长参与幼儿教育课程的重要意义

（一）促进幼儿、教师与家长自身的发展

家长是幼儿的第一任老师，是幼儿最早接触和接触最多的人，家长对幼儿的发展起着无可比拟的重要作用。作为幼儿的监护人和教育者，家长有责任也有义务配合幼儿园对孩子进行教育。家长本身作为一种特殊的重要教育资源，其参与幼儿园课程可以充分发挥他们的资源优势和创新智慧。

1 促进教师的专业成长

家长能够为教师提供有关于幼儿的丰富信息，帮助教师全方位了解幼儿的需求和兴趣。另外，家长还能帮助教师不断改进和调整教育的内容和方法，拓展课程实施渠道，丰富课程内容，完善课程评价，从而促进教师专业成长。

2 有助于幼儿的快乐发展

家长能够缓解幼儿的入园焦虑、分离焦虑，使他们获得心理上的安全感，使幼儿在亲子活动中感受爱与乐趣。当幼儿有家长的陪伴时，能更加积极、主动、大胆地表现自己，逐渐实现其个性独立而自由地发展。

3 提升自身的育儿水平

家长参与幼儿教育课程，对其自身来说也是一个学习和提升的过程。家长参与幼儿教育课程，能够为自己的教育知识和教育能力提供一个实践和检验的平台。家长参与课程，可在与幼儿、教师、专家以及其他家长的互动与交流中，不断提升和更新自己的教育理念，增强育儿意识，收获育儿经验，提高育儿能力。

（二）促进家园携手，实现家园共育

幼儿教师作为专职的幼儿教育工作者，具有科学的育儿理念、丰富的专业知识与专业能力，能够依据幼儿身心发展的规律和特点，运用科学的方法进行有目的、有计划、有组织的教育。家长与幼儿之间特有的血缘、亲情、经济关系使得家长对孩子的教育具有长期性、感染性和针对性。为此，教师和家长应该充分利用各自的优势资源，加强双方沟通交流，形成一股强大的教育合力，共同促进幼儿的全面发展。

（三）幼儿教育发展的总体趋势

在瑞吉欧教育体系中，家长参与幼儿教育的作用是显而易见的，家长是整个教育体系中不可缺少的教育力量。家长既是课程方案的制定者，又是课程的实施者、评价者、实施对象。陈鹤琴说过：“优质教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这充分说明了家长应当参与到幼儿教育中来，而不是把教育孩子的任务完全转嫁给幼儿园、教师。20世纪70年代美国“开端计划”中也明确指出了家长既是方案的实施者，又是方案的实施对象，倡导家长参与到幼儿教育课程中来。

三、幼儿家长角色的新定位

（一）家长是幼儿教育课程的参与者

瑞吉欧鼓励家长积极参与到幼儿园的课程中去，在教师的指导下，观察、参与孩子的活动，使家长的发展与儿童的教育整合起来。家长参与幼儿教育课程主要表现在以下几个方面：

1 材料的提供者

幼儿园应充分开发和利用家长这一重要的资源，鼓励家长与幼儿园合作，为幼儿园提供所需的材料。可请家长将家中的一些闲置物品、废弃物品提供给幼儿园重复使用。有的家长是开设玩具店的，可以请他们为班级推荐一些新颖、独特的玩教具；有的家长在家务农，也可以请他们帮助幼儿园提供适宜的植物和小动物在种植区、饲养角供幼儿观察和学习。家长往往拥有丰富多样的材料，可为幼儿园及班级的活动增添新内容。

2 环境的创设者

以往，幼儿园的环境创设主要是由教师全权负责，而今很多幼儿园开始让幼儿参与到环境创设中，让幼儿亲手去布置和设计自己的游戏与生活环境。在瑞吉欧家长中心理念的指引下，我们认为家长也应当是幼儿园环境创设的主体之一，无论是班级主题墙、楼道走廊，还是幼儿园区角的布置，都可以让家长参与进来。家长参与的方式可以是多种多样的，如参与主题的选择，开拓幼儿和教师的视野；参与材料的提供，丰富环创的内容；参与方案的制作，增加亲子互动；参与难题的讨论，寻求新的视点等。

3 经验的分享者

瑞吉欧学前教育机构实践的是一种“社区管理模式”，即幼儿、家庭、学校以及社区相互协作、相互融合、相互分享、共同参与到学前机构的组织与管理中，形成一种开放、互动、民主的管理氛围。在这其中有一个重要的机构“社区咨询委员会”，其融合了来自幼儿园、家庭以及社区的各种教育力量。家长通过这一机构来与教师、专家以及教育管理者交流互动、分享经验、提出建议，共同致力于幼儿的和谐发展。

4 课程方案的选择者和协商者

幼儿园可通过家长开放日、家长定期参观、定期召开家长交流会、亲子合作会等途径来增强家长对于幼儿教育课程方案的选择、协商和制定。如果能将家长的经验、建议较好地融入到课程中，一方面能极大地丰富课程主题的内涵，另一方面也能体现出一种开放式的民主，有助于增强家长自身主体教育意识，调动家长参与幼儿教育的积极性，促进家长在这一过程中的学习和成长。可见，将家长的建议融入幼儿园课程，不仅拓宽了家长参与课程的途径，而且也有利于教师做出正确的课程决策。

（二）家长是幼儿教育课程的合作者

瑞吉欧的家长认为，“因为对自己孩子所付出的关注，而使我们立即投入其中，作为家长，当我们观察到自己的孩子受到老师和同伴的密切关注时，我们认为也应该更加关心教师和孩子究竟在做什么，关注这些活动背后蕴含的教育观念是什么。儿童中心有很多会议，我们谈论父亲与母亲的角色扮演，为人父母的共同经验，透过彼此的经验做分享与比较，让我们更清楚家长的角色。”在瑞吉欧，家长作为合作者，连接着幼儿园、教师与社区，家长通过与这些力量的合作，能够主动地去关注孩子的教育，关心自己角色的履行，成为联结方方面面的纽带，真正成为幼儿成长与发展的合作者。家长是幼儿教育课程的合作者主要体现在：

1 活动的支持者

家长应为幼儿的教育活动提供全方位、宽角度、多层次的支持。从材料的提供到参与制作，从课程主题的选择协商到课程的实施、评价，从家庭教育延伸到幼儿园教育，从物质支持渗透到情感态度的支撑，期间的每次过渡都是家长育儿理念的一次飞跃，也是幼儿身心发展的一次提升。家长积极主动的参与、关心可以提高幼儿的活动积极性，促使幼儿更加大胆、勇敢地表现自己。家长与教师的积极交流，不仅可以提升教师对于孩子的关注，增进彼此间的了解；还可以增强与孩子的互动与了解，拉近亲子关系。

2 幼儿身心发展的引导者

家长应树立科学的教育观念，通过社区咨询委员会，与专家、教师交流沟通，提升自己的教育能力；家长还应掌握幼儿身心发展的规律和特点，和教师一起用科学的方法引导幼儿，成为引领幼儿和谐发展的重要力量。

3 家园共建的联结者

幼儿教育并非是幼儿园和教师单方面的责任，而是家园双方共同的责任。幼儿园应根据幼儿的不同需要生成多元化的家长参与方式，而并非只采用要求家长主动配合的单一模式。多元的参与方式能帮助家长更好地“理解情境因素在儿童需要中的作用”，这有利于他们与教师一起帮助儿童理解周围的世界。因此，家长作为联结者，不是把幼儿送到幼儿园就作罢，而要以各种方式增强家园之间的互动、合作和交流。实践中，基于幼儿需要的差异，家长参与课程的方式有：参与式观察、倾听式参与、主动行动的参与。家长应学习与掌握这些有效的参与方式，并积极主动地加入到幼儿教育队伍中去，成为真正的家园联结者。

（三）家长是幼儿教育课程的学习者

在提倡“终身学习”“终身教育”理念的大教育环境下，家长也会不例外地加入到终身学习的队伍中。瑞吉欧课程将家长参与视为“家长与教师、孩子共同创造的深度信任、互惠联盟”的共建关系，重视家长在参与课程背后的一些经验。如，择校经验、对孩子养育和教育的经验。幼儿教育课程的作用对象不仅仅是幼儿，还包括家长和教师。家长参与幼儿课程选择、计划、实施、评价，这个过程对家长而言本身也是一个自我学习、自我提升的过程。家长通过学习，树立科学的教育理念，增强教育意识，提升教育技能，为幼儿的发展提供一个良性的亲子氛围。

（四）家长是幼儿教育课程的评价者

家长不仅是课程的选择者、协商者，还是课程实施的参与者和课程效果的评价者，这也是体现家长主体、中心地位的重要方式。家长和教师一样，在参与幼儿教育课程的过程中，应当做一名研究者。家长应在发现问题、分析问题、寻找方案、解决问题、评价效果、改进修订、提升理念、再实践这一循环圈中与孩子、教师共同成长，关注并研究孩子的发展历程。

幼儿教育联会主席、英国教育家柯蒂斯认为，在瑞吉欧学校里，家长已经不再是传统意义上的“顾客”或“消费者”，而是“合作伙伴”。作为合作伙伴，家长应是主动的，在很大程度上负责决策并负责推行；家长的专业知识和技能得到承认；家长能够提供服务，同时也能接受服务；家长与教育专家共同承担教育子女的责任。家长通过以上角色的扮演，能够更好地实现“家长是合作伙伴”这一具有丰富内涵的理念，在民主、平等、开放、自由的环境中，与幼儿、教师、专家一起成长，共同进步。

（责任编辑 罗嘉君）