浅谈如何激发高中文科学生的数学学习兴趣

【摘 要】兴趣是人们对事物的一种积极的认识倾向，是动机产生的客观原因。兴趣是成功的开始，只有正确认识文科学生认知特点，利用激励、创设问题情境等各种教学方法激发学习兴趣才能使得他们拥有学习的动力，积极主动的获取知识，从而提高教学效率，达到满意的教学效果。

【关键词】文科；数学；兴趣；激发

【作者简介】周厚平（1970-），男，中学一级教师，本科，理学士，教学研究方向为数学教育教学。

文科班同学常常感叹：“成也数学，败也数学”，也常听到教文科班数学的老师抱怨：“文科数学真难教！”是什么原因导致文科数学学也难，教也难呢？这就要求在教学中要很好的地针对文科学生的认知特点激发他们的学习兴趣，从而增强学习好数学的信心和源动力。

一、文科学生的认知特点

对文科学生的数学认知特点，从以下几个方面来进行分析。

1.知识结构特点

文科生知识理解肤浅，知识结构零散。由于他们的知识结构中只有几个简单的零散的孤立的点，没有形成有机的联系，因此数学中的重要的思想方法不能够灵活地恰当地去运用。

2.思维形式特点

文科生不善于抽象思维，思维方式不灵活。对一些略为陌生的问题，感知能力差，反映迟钝，甚至有恐惧感，不能由表及里，不能从抽象的符号语言中找出具体的数学模型和对象，不善于发掘题目中的隐含条件和隐含的解题突破口。

而且，思维能力差异大，缺少整体策略。大部分的文科生，他们的数学运算能力也实在不敢恭维，很多人在解题时丢三落四，公式用错，数字算错，表述 不严谨、解答不规范是经常的，缺乏推理得分的主要步骤。

3.情感、态度、行为、习惯特点

由于很多文科生惧怕理科，也懒得钻研。文科班女生多，而女生好面子，沉默孤独，青春后期综合症等都导致对数学独立钻研和质疑精神的严重匮乏等等，以致于不少文科学生对数学课程的态度表现为冷漠，直接反映在对数学学习缺乏必要的兴趣。上课不专心听课，读课外书，思想开小差，交头接耳，心不在焉打瞌睡，在文科数学课堂上成为一道独特的“风景”，老师走进数学课堂感觉到的是一种凄凉。由于这些学生对数学课程的冷漠，所以在数学课堂上表现出极大的“懒”，老师提的问题，懒得动脑思考，懒得动手算，懒得动口回答，数学课堂上经常出现“单边”现象。

二、激发学习兴趣的措施

1.以个人魅力影响学生

教学活动是教师与学生之间的一种活动，免不了人与人之间的关系协调，而高中生对某一学科的喜爱与教师有很大关系，因为喜欢某个老师就喜欢上她（或他）的课，所以有良好的师生关系，就可以创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。作为合格的教师具备过硬的专业能力自不必说，还必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

2.坚定学生学好数学的信心

文科学生对待数学具有一种恐惧心理，畏难心理，教师在教学中要努力创设情境，揭示出数学知识产生和发展的过程，语言要形象生动，态度要平易近人，尽量使枯燥的数学变得生动有趣，在教学中不能用简单粗暴的方法来刺激他们，要多鼓励，少批评，用心灵沟通打动人心，用真挚关怀温暖人心，用魅力教学赢得人心，用和谐情感感染人心。亲其师、信其道，文科学生情感丰富，需要老师对他们学习的热情和积极性及时地给予肯定和表扬。在大面积提高学生成绩方面要有一些有力的措施。比如对有些中档生，可以采用“摘桃原理”跳一跳够得着，不断地激励他们进步，想方设法调动他们的学习积极性，培养他们热爱数学的态度和情感，树立学好数学的信心。

3.扫除学生的学习数学的障碍

在文科数学的教学中要做好“三多”即①多板书，解题思路和步骤要详尽一点，要强调学生做笔记，为了加深学生的记忆和理解，可以将错误较多的题和难度稍大点的题让学生在黑板上重做一遍。②多调查，特别是讲评试卷前要做好调查分析，调查错误的题，出错学生及出错的原因，以便评讲具有针对性和诊断性。③多辅导：对文科班学生要多辅导，文科生数学的成绩差，需要更多时间讲和练，而课表上安排的时间是有限的。因此需要利用课内和课余时间对他们进行辅导，帮助他们克服困难，解决学习中的障碍。

4.锻炼学生学习数学的能力

另外在课堂上培养文科学生的运算能力，也是很有讲究的，我所熟悉的一位老文科数学教师，在他的教学中，从解题方法的选择到运算过程和运算结果都是和学生一起边说边做出来的，从具体的数字运算到抽象的字符运算，每一个步骤，清清楚楚，学生长期耳濡目染，也养成这种一丝不苟的严谨、精细的习惯，从而大大提高了运算能力。

5.增强学生学好数学的意志

如果长时期低难度教学，照顾大面积成绩较差的学生，会导致原有的几个尖子生也不“尖”了，所以补差与培优是一对矛盾，为了解决这个问题，就要注意不要因为大多数而忽视了少数的尖子生，要让这些尖子生成为班级的学习带头人，小老师，在知识教学中，对他们可以适当引申，在问题教学中，对他们的思维可适当进行拓展，在作业布置中对他们可适当提高，鼓励尖子生勇于做中档以上的题，做到培优与补差双管齐下。

文科生在数学学习中情绪波动较大表现不稳定，他们会因为某次考试，测验的好而沾沾自喜，而又因为后来一次次测验不理想而灰心丧气，怀疑自己的智力和能力，因此及时指导他们刻不容缓，要使他们正确认识到自己的基础并非一朝一夕就能办到的，更不能仅仅根据几次考试来论成败。

内因决定外因，只要学生有了兴趣自然内在就有了学习数学的欲望。不过学习总是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、台灯前的寂寞的。学习就是学习，学习不是娱乐，但我们可以改变心境，在寂寞的学习中，闻得梅香，看到雪白。文科学生同样也能学好数学。

【参考文献】

[1]彭洪涛.培养学生数学学习兴趣的体会[J].江西教育，2001，（12）.

[2]王晓晶.浅谈数学学习兴趣的培养[J].教学与管理，2004，（09）.