小学数学高效课堂构建的几个关键

林强

摘 要：在传统教学观念的影响下，小学数学教学模式一直以“填鸭式”的教学为主，在这种传统的教学模式下，不仅扼杀了学生学习数学知识的积极性，而且也不利于教学效果的提高。2011年版新课标明确提出：今后小学数学教学应该是以培养学生的“四基”和“四能”为主，重点培养学生的学习情趣。主要探讨了在《义务教育数学课程标准》（简称《新课标》）下小学数学课堂教学效果的提高。

关键词：小学数学；高效课堂；关键

一、新课标下小学数学课堂教学理念的转变

数学教学是一种抽象性较强的教学。小学生正处于心理、身体发展的时期，对很多事物都充满兴趣，性格活泼、好动、天真，在传统的教学观念下，数学教学就是一种教师“教”，学生“学”的模式，在这种传统教学模式中，教师占据着主导性地位，而学生只是教学过程的辅助角色，实际上，这种教学模式不仅不利于教学效果的提高，还会在一定程度上影响学生学习的积极性，出现了反效果，因此，这也呼唤对教学模式的改革，2011年版《义务教育数学课程标准》明确提出，小学数学的落脚点应该是数学教育，而不是数学内容，小学数学教学的重点应该从数学教学内容向数学教育转变，将数学教学的内涵由“知识”层面提升到“育人”层面，注重“以人为本”，即小学数学教育的目的应该是培养学生的数学思维能力和价值观，这种改革模式就是我国小学数学课程改革的一次重大突破。概括起来，新课标数学教学的目标应该是“四基”“四能”以及“兴趣与习惯”，“四基”即培养学生的基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验；而“四能”则是培养学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。因此，在小学数学教学中，教师应该改变以往传统的教学模式，将教学重点放在学生“四基”“四能”以及学生兴趣与爱好的培养上。

二、新课标下小学数学高效课堂构建的关键

1.创造良好的教学情境

为了适应新课程标准的要求，提高小学数学教学的课堂效果，教师必须要为数学教学创设良好的课堂教学情境，这就要求教师要了解小学生的心理特点和诉求，从学生实际的需求以及已有的知识和经验出发，创设与学生心理特点、生活环境相符的数学学习情境，将抽象的数学知识逐渐生活化和情境化，让学生在生动有趣的环境下更好地理解数学知识，逐渐养成良好的数学思维能力。为此，教师必须要跟学生做朋友，走到学生中去，了解学生的需求，明白学生对数学教学的需求，营造良好的数学教学氛围。例如，在上课前教师可以让学生准备8个钥匙和8个可以代替锁的物件，在课堂上提出问题：一把钥匙可以开一把锁，现在桌子上的8把钥匙和8个锁的顺序弄乱了，如果要将他们重新分配，最多要试几次呢？在提出问题后，教师可以将学生分为四人小组，大家一起手脑并用，看谁的答案又快又准。

2.尊重学生的主体地位

小学数学教学是小学教学的重要组成部分，也是教学中难点和重点的集中学科。虽然教师努力地开展多种多样的教学方式，但是仍然难以解决现阶段存在的问题，这样，学生学得辛苦、教师教得辛苦，却无法达到目标的教学效果。“新课标”理念要求，小学数学教学的目的应该是提升学生的数学思维能力，让学生的知识技能、学习态度和价值观都能够得到本质的发展和提高，即尊重学生在教学中的主体地位，在教学中重视学生的兴趣爱好，以生活中的数学为出发点，提高学生的实践能力和主动学习的兴趣。此外，在小学数学教学中，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生是数学学习的主人，教学中的主体，这就要求教师在设计教学内容时要注重学生的主体地位，根据学生的需求设计好信息化教学内容，在教学中，教师要走到学生中去，了解学生的学习困惑和学生的心理诉求，看学生对数学教学是否有建议，在了解到学生的建议后教师要及时根据学生的需求来调整数学教学内容，最大程度地发挥学生学习的主观能动性。例如，教师在40分钟的课堂时间内可以留出5～8分钟作为课堂讨论时间，在这段时间内，教师可以让学生当“老师”，站在讲台上进行3分钟模拟讲课表演，这时，教师就要坐在下面做一个忠实的观众，这种模拟表演不仅是尊重学生主体地位的表现，同时，还可以锻炼学生的综合表达能力，达到两全其美的效果。

3.留足课堂的提问时间

课堂提问是教师与学生进行交流的主要方式之一，开展适当的课堂提问，教师可以全面了解学生对数学知识的理解和掌握情况，在课堂上，教师需要根据数学教学内容设计好数学问题，让学生进行独立思考或者使用小组讨论的方式，锻炼学生独立思考以及团体协作解决问题的能力。此外，教师可以根据某位学生具体的学习情况对学生单独提问，让课堂的学习氛围充满趣味性，充分地调动学生学习数学知识的积极性和主动性，让数学课程的设置趣味生动，让学生能够在课堂学习中举一反三，同时让学生在提问和思考的过程中锻炼创新思维的能力。例如，在每一小节的教学内容完成之后，教师可以抽出5分钟左右的时间作为提问时间，在提问前教师需要针对教学内容中的难点和重点设置好题目，在提问时可以采用“抢答法”等提问方式进行，在提问的过程中认识到学生学习中的不足，从而有针对性地进行课后练习。

4.重视网络的资源运用

随着科技的发展，互联网已经成为当前人们了解世界、获取资料的重要手段，互联网的发展也为多媒体教学活动的开展提供了很大的便利，小学数学教学作为一项理论性很强的课程，也在互联网的影响下进行了一定的变革，互联网环境为教师和学生提供了丰富的数学教学资源，且这些资源大部分都处于实时更新的状态中，如果教师可以合理地运用互联网资源，将这些资源进行相应的整合和加强，就可以设计出丰富、生动、有趣的课件，提高小学数学课堂的教学效果。为此，教师需要密切关注互联网上小学数学学习资源的变化，根据学生的实际情况寻找适当的资源，并贴近学生的实际将资源进行重新设计和更改，在课堂上播放，提高学生学习数学的兴趣和小学数学课堂的教学效果。小学生的年龄大多在7～12岁之间，这个阶段的学生对童话故事有着浓厚的兴趣，因此，教师可以在网络上下载一些童话故事，并将其与数学知识融合，在课堂上进行播放，例如，教师可以在课堂上播放一段喜羊羊与灰太狼的片段，并设计相关习题：喜羊羊和美羊羊因为小事吵了一架，都不理对方了，山羊村长想把他们两个人叫到一起谈心，可是谁也不愿去，这可急坏了村长，他忽然想起喜羊羊和美羊羊都有晨跑的习惯，并且都在羊村旁的小路上，都是早晨7点钟，只是喜羊羊隔三天去一次，而美羊羊要隔五天去一次。今天是11月3日，早晨两人都去晨跑了，那么他们下次要等到几号能相遇呢？同学们能不能帮助山羊村长算出时间呢？这样，将学生感兴趣的事融入数学题中，不仅可以增强学生的求知欲望，提升学习的兴趣，还能够给课堂教学带来事半功倍的效果。

参考文献：

[1]徐顺湘.让教学结构成为课堂的数学的“立交桥”.小学教学研究，2009（7）.

[2]马志梅.浅谈小学数学高效课堂的构建.中华少年，2012（6）.

[3]张强.提高小学数学课堂教学有效性的策略和实践研究.湖南师范大学学报，2010（11）.

[4]赵新俊.提高小学数学课堂教学有效性的思考.课外阅读，2010（8）.

[5]罗坚实.提高小学数学课堂教学有效性的探索.中国科教创新导刊，2010（24）.

（作者单位 福建省平潭县城北小学）