创有灵魂的班级，争有自信的学生

薛军

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，其任务就是按照德智体美全面发展的要求开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民，在学生全面健康的成长中，发挥导师的作用。所谓导师，是指知识和道德的传播者，引导学生跟着自己前进的步伐，引领学生积极向上。这就要求班主任对学生全面负责，面向全体学生，全面了解学生的思想品德、学习、健康、劳动和生活等情况，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，为每位学生的终身发展奠定基础。班主任要让学生知道班级的管理理念是“创有灵魂的班级，争有自信的学生”，以便让学生更形象更具体地理解班级。学生只有具有自信，才能减轻沉重学习负担，轻松学习，主动发展，全面提高，为以后的工作、学习、生活打下坚实的基础，树立坚定的信念。

1.用最先进的教育理念，引导学生的价值取向

开学第一节班会课上，我问学生：“什么样的学生才是教师眼中的好学生？”绝大多数学生说的第一个条件是学习成绩好。我引用著名教育学家陶行知的话“道德是做人的根本，没有道德的人，学问本领愈大，为非作恶能力愈大”，使学生明白良好的道德才是最重要的。教育中，德智体美要全面发展，“德”居于首要位置，说明德育是统帅。许多班主任认为：学习成绩好的学生，往往把功劳只归于自己的聪明，而忽视教师对他的教育，这就出现了成绩好的毕业生不搭理教师，而经常被教育的学生却主动热情地打招呼的现象。我多次用名人名句和事实现象教育学生，这比讲大道理效果要好得多，更容易影响学生。学生明白：首先，班主任并不是只喜欢成绩好的学生，在班主任面前，人人平等，都是班主任喜欢的学生，改变了班主任在学生心目中一直古板的形象；其次，成绩好的学生或班干部对自己的要求，对班级的管理渐渐严格，成绩落后的学生知道班主任的“公平”性，绝不袒护任何人。当学生之间发生矛盾时，每个人都养成了讲事实的好习惯，犯错的学生主动承认错误的概率明显提高，为班级管理减轻了负担。

2.让学生在喘歇中理清思路，了解自己的主体位置

班级的主体是学生，学生思想统一就有了班级的灵魂。而在统一的过程中，许多学生忽视自己的主体地位。我带领学生参观校园，让学生看看食堂的“一餐一粒米，当思来之不易”的标语，草坪的“我是草，但也有宝贵生命”的警示牌，运动场“每天锻炼一小时，健健康康一辈子”的石碑。让学生明白在学校营造的环境中，自己才是学校教育的中心，学校营造的一切尊重学生，爱护学生，利于身心健康成长的环境是为了谁等，从而让学生感觉到内心被净化的超越。

对班干部的教育，我常用《孟子·滕文公上》中的一句话：“上有好者，下必有甚焉者矣。”让其明白自己在班级中的重要影响。

我常把犯错的学生和班干部同时请到办公室，先静十分钟，再让他们交流，最后我再了解情况和教育学生。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明白的知识尽可能地让学生讲。学生与学生之间的交流肯定比学生与教师之间的交流更顺畅。”部分班主任在学生犯错时总是第一时间批评学生，结果自己生了气，伤害了身体，而这种“整齐划一”的套路又能起多大作用呢？

在对班级的管理和对学生的教育过程中，我主张先冷静，让其对自己有一个全面的了解，然后再教育，不但有效率高，而且避免了师生冲突，造成关系紧张。

3.教师合作，收集信息，共同培养学生

管理学生的主力军是班主任，班主任承担比其他老师更多的责任。随着时代的发展，学生的错误也在发展，总有让你意想不到的，所以班主任的管理水平更要有时代性，走在时代前列。我的走在时代前列的管理方法就是“收集信息、整理信息、处理信息”。许多学生可能这样想：班主任是班级的管理者，其他只是上一节课就走的教师，所以我只要在班主任面前乖一点，在其他教师面前可以放肆一下，这样就使学生的错误只暴露在其他任课教师的课上。许多教师这样认为：“这个学生调皮，我说了他，他改了，只要这节课平平安安就行了，我也没必要告诉班主任了，因为告诉了我也有点丢面子。”这种做法造成的后果是：（1）这个学生每节课都至少调皮一次；（2）这个学生在这一位老师的每节课上都至少调皮一次；（3）这个学生认为班主任不管他或管不到他。这三种后果都会让班级更混乱，使学生效仿人数增多。

我执教班级的几位任课教师都在同一个办公室，这为我的管理提供了有利条件。我经常与他们进行交流，把它列为自己工作的一部分，每星期至少三次。

“今天天气真热！一热就困，不知班里有没有睡觉的学生？”我话刚说完，有的老师就说：“有，某某学生，上课就爱睡觉，某某学生上课就爱发呆。”其他教师也会立刻把上课的情况告诉我，我也在第一时间里把信息收入囊中，这样可以消除任课教师因为学生问题而专门与班主任交流的尴尬，同时又让我对学生有更多的了解。

教师合作，让班级管理更默契。收集信息，保持信息的时代前沿性，对学生有更好的教育和预防作用。只有时刻了解班级，才能更好地引导班级，建设班级，让更多的学生相信班主任的管理能力，相信任课教师的水平，相信自己的学习能力，做一个有自信的学生。

4.课内外结合，让学生受益终生

课堂是教师向学生传授知识的舞台，是学生真正发展的空间。而课堂之外的环境对学生的发展影响也是不可忽视的。学生衣食住行中的任何一项生活体验都对学生的态度、情感、知识和技能的形成产生一定的影响。因此，班主任要积极主动，带头将这一切隐性文化融入学生的学习中，使学生不仅学到书本知识，还学到生活课程、实践课程、体验课程的知识。

我校的“百工教育”是供学生选修的综合实践类课程，其中包括藏书票、装饰画、丝网花、扎染、中国结等课程，这些课程成为学校“书本课程”的延伸，对培养学生的动手能力、创新能力、探索与发明能力、自主学习能力等起到不可估量的作用，成为学生终身怀念的课程文化。

在“书本课程”外的学习中，学生不停地体验到成功的快乐，这些快乐反过来也影响“书本课程”，促进学生在“书本课程”中快速有效地学习。他们互相促进，体验成功，增强自信，进而带领整个班级积极发展。在这一过程中，班主任的首要任务就是对学生的成功做出肯定。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”

5.结语

班级管理需要一位好的班主任。好的班主任要把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来。我热爱自己的学生，并把“创有灵魂的班级，争有自信的学生”作为班级的理念，这些都对培养学生性格、观念等起到了很好的作用，时刻激励着他们做自信的人。

如果我们自己都不肯定自己能行，那么，周围的人怎么相信我们？所有理想都会渐行渐远。但自信不同于自大，自信是正确看待自己的缺点和优点，时刻提醒自己“我很棒”，“只要努力，我一定能做好”。自信来源于学生内心的呼唤和追求，只要愿意，每个人都能轻松将它激活，它的能量会带领学生奔向理想的殿堂。

自信是由内而外的阳光，现在就让学生铭记心底——坚持到底，我能行。

参考文献：

[1]全日制义务教育体育与健康课程标准.北京师范大学出版社.

[2][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[3]中学班主任工作暂行规定.国家教育委员会.