留学生对同音字和形似字的学习情况分析

摘 要：留学生在学习汉字时经常会出现错误，尤其是出现同音字和形似字的错误。本文以北京语言大学HSK动态作文语料库为基础，选取出现频率超过1000次以上的，首字母是A、B的25个常用字来分析两种错误的分布情况，并总结出所犯错误的形似字的类型。本文还统计了日韩留学生对这25个常用词的犯错的比例，探讨其原因并提出教学建议以及教学策略。

关键词：留学生 同音字 形似字 HSK动态作文语料库

一、前言

汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，也一直被认为是对外汉语教学中最困难的环节，这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的，以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。在留学生学习汉字的过程中难免会出现很多错误。有一种错误是由于汉字中的同音字造成的，还有一种错误是形似字造成的。找出形似字的一些规律，对学生掌握这些形似字一定是有帮助的，也能使教师在设计汉字教学课的内容和方法时做到有的放矢。

同音字的数量很难统计，《现代汉语词典》中约有1.2万个字头，而读音只有316种，可见会有大量的同音字产生。关于形似字的数量，张静贤在《现代汉字教程》（1992）一书中列出了一份现代常用汉字形似字表。杜智群编了一本《形近易误字八百组》（1984），这两本书都为我们列出了很多人容易错的形似字。形似字是指字形相似，而意义不同的汉字。看起来这个概念容易理解，但是不同的人，有时对具体的汉字之间的形似关系的理解是不完全一致的。比如，有的学生认为“车”和“东”是容易记错的形似字，而有的人则不会有这样的感觉。

二、数据来源

本文中的形似字的选择，是从北京语言大学HSK动态作文语料库中选取的。

“HSK动态作文语料库”是母语非汉语的外国人参加高等汉语水平考试（HSK高等）作文考试的答卷语料库，收集了1992～2005年的部分外国考生的作文答卷。语料库1.0版收入语料10740篇，约400万字，于2006年12月下旬上网试运行。经修改补充，语料库1.1版语料总数达到11569篇，共计424万字。限于时间和篇幅，本文只检索出现频率在1000次以上的首字母是A、B的常用字，通过检索总结这些常用字会误用为哪些形似字，来具体分析留学生出现错误的类型以及改进方法。

三、数据分析

表1是从HSK动态作文语料库中选取的出现频率超过1000次以上的，首字母是A、B的25个常用字。通过观察，我们发现留学生产生别字的原因主要是同音字和形似字造成的。但有的别字错误的类型分布不平衡，有的只是同音造成的，如“表”；还有一些大部分是同音字造成的，如“辈”和“步”，只占少数。只由形似字造成的别字却有10个，占了总数的40%，“爱”和“安”形似字造成的错误所占比例也比较高。而其他错误一般是非同音非近似字，仅占很小一部分，一般是由完全不相干的字来代替。比如：

（1）此外，签[F簽]名同意进[F進]行“安[B同]乐[F樂]死”的病人家属[F屬]，法律上的责[F責]任如何处[F處]理，心理上的障碍[C]如何消除，都需要专[F專]家和社会[F會]人士共同研究和作出妥善安排。

（2）所以我觉得如果有的人为了幸福[BD、]进行安[B女]乐死，[BC、]这不是违反法律[B津]。

（3）我完全不能够应[B迎]付这种生活，整天都是不知应做[B作]何事而发呆，长辈们都说我是得病[B歪]，疯了。

（4）这儿从上个星期开始到处开{CJ-buy满}了各种各样的花，[BC。]不[B又]仅是漂亮而且好香{CJxw}。

留学生犯形似字的错误主要有以下几种类型：

1.少了偏旁

般——搬；保——呆；便——更；别——另；边——力；并——开；辈——非；毕——比

2.多了偏旁

安——按；并——拼；比——毕；不——还

3.保留某个偏旁，改变另一个偏旁

爱——受；安——完；般——穿——航——股；报——投——保——服；被——彼——破——坡；边——迅——近——过；保——促；别——拐；变——恋；病——痛——疲——痰；辈——悲；差——着；常——尝——赏——堂

4.多一笔或少一笔

白——百——自；本——木；必——心；不——木

5.其他

爱——爰；北——比；便——使；并——並——亚；毕——华；比——此——北——以

从表2可以看出，日韩学生只有6个字出现错误的比例低于50%，有19个字出错比率高于50%，即表格中的25个汉字，有76%的字，日韩学生犯错的比例都超过了50%，这充分说明出现别字错误的学生大部分是日韩学生。首先，在HSK动态作文语料库中，日韩留学生的文章较多，其他国家的相对较少。其次，日韩留学生虽然都有一点汉字基础，但是本国的汉字和汉语中的汉字在读音和意义上并不是一一对应的，这反而容易对他们形成干扰。日韩学生学汉字比较快，但是却学得不够扎实，对很多同音字和形似字不能有效区分，所以错误率高也在所难免。

四、对外汉字教学中的相应策略

汉字跟其他文字相比，被称为可以阅读的文字。王宁在《汉字构形学讲座》（2001）中说：“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。”

从形似字的特点不难看出，汉字的字形承载着记录汉语词的音义的重大责任，形似字字形背后的音义信息，在学生眼里就成了密码，一旦他们掌握了汉字字形结构以及字形表意和表音的规律，有了相应的汉字字感以后，对形似字的困惑也就自然会减少。形似字涉及汉字中传统“六书”中所说的象形字、指事字、会意字、形声字等。形似字的教学方法，其实涉及到对汉字形音义的全面理解。教师在汉字教学中应该注意形似字教学，随时抓住机会，教学生领会形似字之间的差异。

写作课上，对学生因形似字问题而时常写错的现象注意收集，从字形的表音表意规律，到常用语境，进行集中讲解，并设计巩固练习。如在写作课上，学生会将“昨天”写成“作天”，把“汽车”写成“气东”。看来，他们对“作”和“昨”，“气”和“汽”，“车”和“东”的使用场合还很模糊。教师首先要确认学生对这些形似字单独出现时掌握的情况，如让学生读出这些汉字的发音，让他们组词。要强化讲解“作”跟人有关，要人去作，所以形旁是“吖”，而“昨”跟时间有关，跟日子有关，左边的形旁是“日”。告诉学生这些形似字的常用词，“作”有“工作”“写作”“作为”等，“昨”有“昨天”“昨夜”“昨晚”等，“汽”有“汽水”“汽车”“汽油”等，“气”有“生气”“氧气”“人气”等。“车”和“东”都是简化汉字，所表示的意思和字音完全不同，可以用古字形帮助学生记忆这两个汉字。形似字的客观存在和字形背后的音义信息，使得我们在汉字教学中，可以从汉字字形所表达的意义入手，让学生学会从字形的意义到字音，再到字的使用，这样去认知汉字，通过许多形似字的辨析练习，让学生逐渐掌握辨别形似字差异的方法，从而自己形成一种汉字的认知能力和学习能力。由于日韩学生出错率较高，所以在教日韩留学生汉字时要注意让他们分清本国字与汉字存在的异同，在同音字和形似字的辨析上多下工夫，树立正确的学习态度，不能有骄傲情绪。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]张静贤.现代汉字教程[M].北京：现代出版社，1992.

[3]杜智群.形近易误字八百组[M].北京：印刷工业出版社，1984.

[4]王宁.汉字构形学讲座[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]胡文华.从形近字的特点看对外汉字教学[Z].第五届国际汉语教学学术研讨会，2006.

（张纪红 安徽合肥 安徽大学文学院 230039）