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小学语文个性化阅读教学的实践与思考

2013-04-29陈立娟

课外语文·下 2013年3期
关键词:个性化阅读个性化教学小学语文

陈立娟

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是学生获得审美体验,提高审美能力的有效途径,对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

【关键词】小学语文;个性化阅读;个性化教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

长期以来传统的阅读教学,重理解轻感悟,重分析轻运用,教师统一的要求,划一的指导,压抑了学生个性的发展,费时多而收效微,使得阅读教学缺乏灵动与生气。新课改背景下,阅读应该成为学生的个性化行为,教学过程中,教师要多方位创造条件,引导学生进行个性化阅读。

一、个性化阅读教学提出的依据

(一)基于《课标》的思考。《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置,在阅读教学的实施建议中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然,《课标》中的这段有关阅读教学的建议,是以发展学生个性为出发点与归宿点。因此,只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化,新课标背景下的语文阅读教学,应走个性化阅读教学改革之路。

(二)基于“主体”的思考。学生是阅读教学的主体,他们有着不同的个性气质、生活经验、心境和情趣的差异。世界上找不到两片完全相同的树叶,同样,世界上也没有两个完全相同的学生,每个学生都是独特的个体,他们每时每刻都在展示着自己的个性,都有着属于自己的内心天地。作为教师,我们要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地呵护他们稚嫩的心灵,更要欣赏每个学生个性化学习的权利,力求每个学生多角度的发展。任何一个学生开始学语文,都不是从零开始的,学生带到课堂来的有他的生活与经验,从这个角度讲,语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生生活体验的过程,不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。

二、个性化阅读教学的实施途径

(一)创设民主和谐的教学氛围。民主、和谐、宽容的教学氛围是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,探索才能得以实施,创新也才能如期而遇。因此,我们的教师要走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,创设宽松、平等和谐的教学氛围,尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”,引导学生与文本真诚的晤对,从而使学生思维的灵性激情飞扬。

(二)留给学生提问的权利和感悟的空间。接受美学认为,每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的,每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。而每个人的阅读期待又是不尽相同的,这种阅读期待体现在阅读教学中就是提出自己想要了解的问题,而这也正体现了不同学生经历上的差异,文化背景的不同,以及个性心理的差异。因此,阅读教学中,教师要把提问的权利还给学生,激发学生自主阅读的责任感,提高学生解读文本的期待值,进而达到个性化阅读的理想境界。

个性化阅读教学中,学生与文本对话的基本方式是潜心感悟,学生与文本必须有几个来回的亲密接触,才能嚼出文中的真滋味,品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴,使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整,那么它的存在与发展,就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生,使学生处于最大限度的主动状态,积极地动脑、动手、动口,留给学生潜心感悟的时间。之于个性化阅读就如同空间之于生存一样,不可或缺。

三、个性化阅读教学中的两个注意点

(一)个性化阅读教学不能脱离文本,远离学生。在引导学生进行个性化阅读的过程中,作为教师,教学目标不能迷失,不能因为追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该具有的目标要求,同时,不能忽视学生原有的知识水平,心理认知能力肆意拔高,教学中还要立足于文本语言,不能盲目超越,更不能游离“文本”,任意“生成”,造成了语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值取向。

(二)个性化阅读教学要防止教学情境的不断变化。个性化阅读教学“强调生成”,追求一份“未曾预约的精彩”,于是,课堂上便有了更多的“弹性设计”和“非线性的教学环节”。这也应该是新课程理念下彰显课堂生命的常态要求。但有时过多的教学情境不断变化,反而不利于课堂教学。如:无节制地让学生提出问题,问题不痛不痒、太乱太碎;脱离文本的感性体验、发散活动太多;学生自由阅读太随意,造成阅读内容的不断跳跃;太多的非语文现象充斥课堂,占据了学生潜心会文的时空等等。诸如此类,就如电视画面一样不断切换,在热闹生动的声像空间里,唯独缺少了一份最浓最醇的语文味和课堂教学应有的思维智慧。

个性是创造力的源泉,个性将使我们的课堂教学充满活力。只要我们认真执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念,充分尊重学生的个性,把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的过程,学生就会在富有个性的阅读活动中,发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。

(责任编辑:龙大为)

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