阅读教学中的语言训练点

李敬芝

【摘要】如果我们用心寻找，不难发现我们的课文中，还有很多课文，可以抓住文章的空白处，请学生展开想象之翼，进行仿说实践。古人云：“有所为，有所不为。”阅读教学中的语言训练点要选准，大胆取舍，要把精力和时间用在点子上，才会帮助学生积淀语感，提升语文能力。

【关键词】阅读教学；语言训练；学习积累

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标针对语文课程性质明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用。用一句话概括，语文教学就是围绕“语言文字”进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程。具体到低年级的阅读教学，我们应该着力于哪些语言现象，如何学习语言文字运用呢？

一、关注具有画面感的语文，培养语感

语感的一个重要元素是画面感，即阅读者在阅读时，能够自觉地链接经验发挥想象，在脑海里浮现出清晰画面，这就是对语文的形象感知。这是一项重要的阅读能力，笔者以为，教学时要依托文本语言着力进行训练。《秋天的图画》一课，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。学习此段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想象，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的图画，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来，形成丰富的画面感。画面的唤醒，还可以是孩子的亲身经历。如《看雪》中有一段话：“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。树上披着银装，到处一片银白。” 要引导孩子边读边想象，自觉链接“雪中嬉戏”的经验产生画面，仿佛置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。带着体验朗读体会，逐渐形成语感。

二、关注表达细致、准确的语言，学习积累

学生正处在学习语言的阶段，教学中引导他们感受语文的精致、典雅、准确，会使他们逐渐规范语言表达，向书面语言过渡。

关注用词精准的词语。学习优美语言及其表达技巧，能使读写相得益彰。《植物妈妈有办法》中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”这里有一个关键词“挂住”，为什么不说“贴住”“粘住”呢？由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个小钩，小动物经过时就会挂在他们身上，苍耳的种子就会四处安家。通过词语的对比，学生会感悟到作者观察得非常细致，用词非常准确，苍耳妈妈的办法的确太神奇了。运用换词比较，来体会语言、感受表达，这是一种有效的感悟用词准确的方法。

关注描写细致的语言。外形刻画。小学生对外形的刻画也接触的不少，虽然不像初中段那样细致研讨，但对于典型句段，还是可以在课堂当中让学生感知。《描写人物一组》就为我们提供了样板，教学中要抓住训练点来进行。动作刻画，《小兵张嘎夺枪记》中对动作的刻画可谓生动有趣，又出神入化。教学时可以适当指出，并进行仿写；语言对话，《月光曲》中盲姑娘和哥哥的一段对话以及盲姑娘和贝多芬的对话，对故事情节的发展和情感的推进都起到了很大的烘托作用，教学时可以着重品读。

三、抓典型的语言范式，练习仿写

教材中提供了许多经典的语文范式，许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿句训练的好素材，是学生学习和规范书面表达的范例，教师要善于捕捉，引导学生。低年级如苏教版《小动物过冬》中有一句：“它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。”可以引导学生想一想，这三个好朋友在一起，还会干什么呢？随机出示练习：三个小朋友常常在一起_________日子过得__________。高年级如《赵州桥》一课，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。学这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，让学生联系实际用“有的……有的……还有的……”的句式，仿写同学们课余生活的情景。

老师应有语文的敏感，从课文中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写。如《植物妈妈有办法》是很有韵味的诗歌，教学时可以引导学生仿写一两小节练笔。再如教学《香港，璀璨的明珠》一课时，当讲到第五自然段的 “一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息”时，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三个关键词让学生体会句式特点，然后引导学生想象县城的夜景，以“一到夜晚，整个县城就成了灯的海洋”一句为总起句，仿写自己所在县城的超市、广场、附近高速路的具体场景。这些句式训练，均为本单元习作“向别人介绍自己去过的某个地方”的顺利完成，奠定了良好的基础。

四、抓语言的留白处，补白想象

作者常常会运用空白的艺术，把一些内容留给读者。教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。

1.语意留白处。如二年级《掌声》一课中有这样一句话：“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”可让学生思考如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？用上“如果上去……，不上去……”句式说一说。

2.心理活动留白处。这是体会人物内心的一种方法，当人物有一系列举动时，他心里究竟在想什么？走进了人物内心，也就实现了和人物的对话，体会了文本要表达的情感。教学时要捕捉到这些点进行训练。

如果我们用心寻找，不难发现我们的课文中，还有很多课文，可以抓住文章的空白处，请学生展开想象之翼，进行仿说实践。古人云：“有所为，有所不为。”阅读教学中的语言训练点要选准，大胆取舍，要把精力和时间用在点子上，才会帮助学生积淀语感，提升语文能力。

（责任编辑：龙大为）