新课程下的小学语文阅读教学浅谈

胡敏

【摘要】教学有法， 但无定法.只要我们更新观念， 把握教改方向， 掌握教材的特点和规律， 结合教学实际和少年儿童的身心特点， 积极探索、大胆创新， 学生的阅读水平就会有突破性的进展。

【关键词】新课程；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

对于青少年来说开展自主阅读是必要的、也是必须的。首先通过阅读能够陶冶他们的情操，促进个性健康发展；其次通过阅读能够让他们储备知识，少年儿童时期，正是一个求知欲汹涌勃发的年龄。书是什么，是历史、是自然、是人灵魂的记载。读书，不仅能开拓视野， 增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲；通过阅读还能够锻炼他们的思维，提高写作能力。如何提升学生的阅读教学能力呢？

一、教师要树立正确的语文教育观

语文教学是一个多种因素的整体。有些教师在课文的教学过程中忽视了课文的整体，在教学课文时，只偏重认识生字，只注意某些词句，只注意开头结尾，只讲求思想教育……这些，都是忽视了课文的整体。

在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文在本组的地位、作用和重点训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。

对比传统的阅读教学，探究性阅读和创造性阅读作为一种学习方式，适应了时代的要求，它促使教师只有更新观念，不断学习，丰富自己的积淀，增加自己的学识水平，才能适应新的教学改革。作为新时期的每一个教师都应该努力把教学变成一个意义重组与再生的过程，把课堂变成思维碰撞，心灵陶冶，知识传承，精神升华的场所。

二、重视朗读在阅读教学中的作用

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、大力倡导学生进行课外阅读

书给人以智慧，给人以力量，使人终身受益。各种优秀的儿童读物、中外古典名著、文学艺术经典的阅读，对于孩子的成长能够起到积极的作用。著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要，作为教师我们应该要大力指导孩子们科学地进行课外阅读。在倡导学生进行课外阅读时我们应该注意以下两点：一是培养孩子养成良好的阅读习惯，鼓励孩子写点儿读书笔记，留下读书的心得，哪怕是只言片语也是好的，精彩章节和佳句要能熟记，提倡背诵一些名篇名句；二是培养孩子吸收和运用知识的能力，孩子读了书，要鼓励孩子讲给别人听，或把精彩的句子用到作文、书信、日记中去，把书读活。

五、循序渐进，有层次、有针对地开展阅读教学

在阅读教学中我们应该遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

总之，教学有法，但无定法。只要我们更新观念，把握教改方向，掌握教材的特点和规律， 结合教学实际和少年儿童的身心特点，积极探索、大胆创新，学生的阅读水平就会有突破性的进展。

（责任编辑：龙大为）