论初中语文阅读中的“意会”与“言传”

李俊英

【摘要】在语文教学中阅读占有重要位置，在平时的考试中阅读题也是占有很大分值的，我们中国有句古话叫“只可意会，不可言传”，在阅读理解的过程中是离不开意会的，但是后半句就不适合现在的教学了，这样的教学效果也是不利的，不能提升学生们的学习水平。所以，要加强语文阅读中的“意会”与“言传”，将其合理利用，提升教学质量及学生学习水平。

【关键词】初中；语文阅读；意会；言传

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“只可意会，不可言传”是我国古人的一种学习方式，意思就是学习要自己去揣摩，只能自己去领会其中的意思而不能用语言来表达。随着我国教育水平的不断提升及教育制度的改革，这种教学方式已经不适合现在的教学模式了，对学生成绩与教学质量的提高都没有好处。21世纪是一个科学技术飞速发展的时代，是一个信息化的时代，所以，在语文学习中要加强“意会”与“言传”，要不断地去揣摩文章中的有用信息，用心去感悟那些无法用语言来表达的意思。

一、语文阅读中如何来理解“意会”与“言传”

“意会”顾名思义就是根据课文中的内容用心去领会，将自己置身于文章中的环境里，对文中所要表达的意思进行揣摩，用心去体会文章中所要表达的意思。通过现在的教学观点来看，初中语文课堂上的“意会”主要是通过“移情”、“反思”、“融合”等形式来表现的，意会具有一定的人文性与主体性。在语文课堂上的“言传”主要是通过语言表达来进行的，主要表现为学生通过语言的形式来根据课文内容表达自己的内心世界，发表自己的见解；学生通过与老师的交流来表达对文章内容的看法；同学之间的各抒己见。

在语文教学中，如果能将“意会”与“言传”相结合的话也就体现出了语文教学的中心思想。要将“意会”与“言传”结合起来需要在以下几个方面进行：

1.从语文阅读的价值指向出发

意会主要针对的是文章的深层含义，其更注重的是对学生们人文精神的培养，但是言传就不一样了，其主要针对的是文章的表层意思，更注重的是文章的知识性与精确性。

2.站在语文阅读的教学方式及教学理念上来进行阅读

“只可意会，不可言传”其更注重的是对学生们自学能力的培养，使学生们有一定的自主能力，培养学生们的感悟能力，但是这样的教学方法还存在一定的弊端，这样不能很好地验证学生们的学习成果，对教学成果也很难做出一个准确的判断，不利于提升教学效果及学生们的学习能力。

二、在初中语文教学中要教会学生们去“意会”

在语文阅读过程中要学会领会，在初中语文教学中，老师要特别关注学生们对文章的意会能力，这样才可以使学生们把文章理解得更透彻，这样才不会在考试的时候在阅读理解题中失分太多，这样的教学形式更加符合语文教学的特点。“语文”顾名思义就是语言与文字的结合，它所包含的不仅是一种语言形式，还具有一定的文化价值。语文还是一种传导文化的工具，在新课标中也对此做出了明确规定，语文其实就是其工具性与人文性的一种统一体，人文性其实就是要求学生们在进行语文阅读的时候能够充分去领悟文章中所要表达的意思，能够理解文章的精神所在，其与学生的知识含量与学生个人能力没有直接的关系，其主要就是让学生们在阅读的时候能充分体验并且感悟文章中作者所要表达的真正意思及其精神所在。在初中语文教学中，老师要特别关注学生的语言表达能力及其写作能力，这两个方面可以充分显示学生们的阅读理解能力，如果老师忽视了对学生们意会能力的培养，这种做法是极其不科学的，这也不符合现代语文教学的教学要求，还会影响学生们的语文成绩。

学生们的意会能力主要体现在文言文的学习过程中，文言文与白话文不同，需要认真去揣摩作者的思想感情，有时候可能就体现在一个词上面，所以，老师在教学的时候要通过不同的形式来培养学生们的意会能力。但是在现在的文言文教学中，老师普遍采用的教学方式是：第一步先让学生们通读课文，解析文中的重点词语。第二步就是翻译句子。第三部再进行问题思考。比如：有一位老师在讲解《出师表》的时候就是按照这样的形式来进行的，特别是在进行第三环节的问题解答时，更采用的是学生们抢答的形式来进行的，这种形式看似活跃，从表面上来看是使语文课堂活跃了，学生们也积极地参与到课堂教学中来了，但是，从整个过程来分析，我们不难看出其整个过程就是围绕着文章的表层来进行的，学生们根本无法真正去理解作者的情感世界，也就验证了作者文章中所说的那句“燕雀安知鸿鹄之志哉”，无法了解作者所要表达的那种无奈，以及对当时社会制度的那种厌恶之情，更不能理解作者的雄心壮志是从何而来，以及对当时社会情况等都缺乏了解。学生们更加无法通过对文章的学习来构建自己的人格了。这种教学方式只是知识的一种传授方式，忽略了教学的真正目的——对学生感悟能力的培养。

三、在初中语文教学中要教会学生们去“言传”

在平时的语文课堂或者是在学生们做阅读理解题目时通常会出现这样的情况：有的学生在回答课堂问题或者是回答书本问题时经常会出现言词匮乏的情况，学生知道文章的意思可是就是不知道该怎样用语言文字来表达，无法用语言或文字将自己的想法表达出来。

随着新课改的推行，老师都在想办法使自己的课堂“活”起来，并且也取得了一定的成效，但是随之也走入了一定的误区，语文课堂变得不像语文课堂了，老师们采取的唱歌、跳舞、小品等形式的教学方式，表面看起来是活跃了课堂气氛，可是却没有起到实际的教学效果，对学生学习能力的提升没有起到很好的效果。

老师们可以在平时的教学中组织一些可以锻炼学生们语言能力的活动，既完成了教学任务还提升了学生们的言传能力。

四、结束语

总之，在初中语文教学中老师要注重对学生意会能力的培养，还要加强对学生言传能力的训练等，使学生们掌握最基本的语文技能，这样学生们在阅读的时候才会取得更好的效果，为祖国培养更多的合格人才。

参考文献

[1] 苏飞.依托文本 聚“沙”成“塔”——对小学中高段阅读教学再思考[J].小学语文教学，2009（11）.

[2] 施圣贤.浅谈阅读教学中的情感体验[J].双语学习，2009（07）.

[3] 吴邦武.阅读教学中的方法指导探索[J].陕西教育，2009（10）.

[4] 林平福.导之有法 提升阅读教学实效[J].新课程研究（基础教育）.2010（11）.

（责任编辑：龙大为）