内地西藏班综合实践活动课实施策略研究

芦洋

摘 要： 综合实践活动课是高中新课程标准实施下的必修课，是全新的课程，在实施过程中，特别是在内地西藏班这个独特的教育阵地上，它的实施遇到了许多问题和挑战。本文从实施策略层面，思考综合实践活动课的 “规范化”、“系列化”等问题，期待为内地西藏班综合活动课的实施探索一条更好的途径。

关键词： 内地西藏班 综合实践活动课 实施策略

综合实践活动课是我国当前课程改革提出的一种新的课程形态，其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳动与技术教育，对推进素质教育、提高教育质量有十分重要的意义。综合实践活动课的实施，对内地西藏班有着特殊的意义。通过综合实践活动课的实践，可以促进学生的素质教育，培养学生的社会责任感。综合实践活动课可以使藏族学生特殊的文化背景和生活特点在课上得以体现。它可以成为对藏族学生进行“四个认同”教育、“四观两论”教育和“三个意识”教育的最强有力的阵地。我校大型综合实践活动课从2008年开始轰轰烈烈地开展了起来。学生通过身临其境的活动体验，提高自身素质，感受文化多元性的存在，但也遇到了一些问题。本文从实施策略层面，思考综合实践活动课的“规范化”、“系列化”等问题，期待为内地西藏班综合实践活动课的实施找到新途径，使该课程在实际教学中实现和谐、科学的发展。基于此，笔者认为综合实践活动课的实施应该注意以下几个方面的问题：

一、认真选择主题

主题的选择要经过深思熟虑，特别是要经过学生的认可。主题应该是学生迫切希望知道的或是学习过程中的困惑和疑问。就像汽车驾驶培训，除了倒桩，还有很多驾驶的技巧是学员想知道的，而这些就成为驾驶培训中值得探究的问题。如此确定综合实践活动课的主题，更能让学生有所作为，也更能让教师明确目标和方向，这不仅可以让课堂知识有实践的机会，使知识得到深化和拓展，更能让学生领略到知识点的魅力，增强学生学习的自觉性。例如我院高中部结合西藏学生爱唱能动特点组织的“今年我最红”才艺展示活动和“篮球俱乐部”活动，就是因为选题得到了学生的认可而获得了学生的支持。在高参与度的基础上，学生从活动的筹备到活动的组织实施，都能以主人翁的姿态全程参与。指导老师只要在关键处加以引导，整个活动就会如行云流水。

主题的确定与时代精神相契合是应该的，也是必要的，但如单纯为了使主题具有时代气息而完全置教材知识、教学需要于不顾，那么这种主题除了哗众取宠外，换来的就只有学生和教师因为负担加重而发出的叹息了。

二、课程“规范化”和“系列化”是必经之路

这一新型的课程，其课程内容的选择有较大的灵活性，然而，在遵循这一特性的同时，必须保证课程的严肃性、规范性与科学性。在综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果由教师为学生预先选择并设定好研究主题，则又有可能抑制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生参与实践活动的积极性。所以，综合实践活动课程内容具体化、规范化、系列化是必经之路。所谓的规范化、系列化活动课是指以一个有价值的活动主题（或课题）为内涵基础，把活动课的老师指导和学生的自主小组活动有机结合起来，以期达到比只进行独立的活动课指导更佳的效果。“规范化”和“系列化”能够维护课程的严肃性与科学性，保证课程的顺利实施，是充分发挥学生主观能动性的迫切需求。以前，我学院的班团会虽然也有开设，但没有形成体系，更谈不上科学规范。往往是班主任一言堂，老师上面讲，学生下面睡。老师所讲内容也都是随机的，想到什么讲什么。综合实践活动课实施后，我们认为要想让班团会达到德育教育的最大效果，就必须使之规范化、系列化。我们尝试规定了高中每个阶段主题班会的内容。比如高一新入学必须要开“新学校、新起点”的主题班会，高二开学伊始组织“让我们拥抱高二”主题班会，高三要召开“高三，你准备好了吗？”主题班会。不仅内容系列化，而且班会的流程和评价也都相继建立起来。班团会系列化是一个复杂的工程，虽然我们还在路上，但是已经从中尝到了甜头，并会在系列化、规范化的道路上一如既往地走下去。

三、恰当处理好学生与教师的关系

综合实践活动课的实施过程中，学生的地位确立和教师的角色定位是至关重要的。无论是综合实践活动课中的研究性学习还是社会实践与社区服务，都需要教师乃至学校的参与才能顺利实现。一些社会资源有时候是学生无法直接获取的，这需要学校、教师事先准备好、铺垫好，同时设计好必要的线路或程序，让学生有一个大致方向。这绝对不是让教师越俎代庖，既然是实践，自然学生才是主角，就好比驾驶培训，无论教练示范得多么好，都是不可能通过教练的驾驶而让学员学到驾驶技巧的，驾校和教练只负责提供场地、有安全保障的汽车和明确的要求，剩下的就是学员上车摸索，即使出现严重失误，那也是应该的、必然的。综合实践活动课尊重学生主体地位，让学生在活动中纠正认识上、行动上的错误，在不断的调整中得出正确的结论。即使某次综合实践活动最终的结果是失败，但也是有价值的。因此，认为所有的综合实践活动课都应该是成功的、学生都应该是有成果的观点是片面的，是不利于综合实践活动课的实施的。

总之，在内地西藏班开设综合实践活动课，应该让各地、各校在实际操作中摸索，不应用固定的理论和规范限制他们，更不应限定固定的模式。只有这样，才是真正理顺高考与综合实践活动课的关系，才能让综合活动实践课实现和谐、科学的发展。

参考文献：

[1]张华.论“综合实践活动”课程的本质.全球教育展望，2001（8）.

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001：85-87.

本文为西藏自治区教育科学规划“十二·五”科研课题，课题编号：2011021。