高职英语课堂教学的有效纠错策略探究

舒星

摘 要： 随着教学改革的继续深入，在英语教学过程中，学生出现种种错误是不可避免的。本文分析了当前高职院校英语课堂教学中的纠错误区，并以此为基础探讨了英语课堂教学纠错应该遵循的基本原则，最后提出了高职英语课堂教学的有效纠错策略，旨在提高学生的学习积极性和学习效率。

关键词： 高职英语课堂教学 纠错误区 纠错原则 纠错策略

英语教学中的纠错，即课堂纠错是指教师在英语教学过程中，对学生的听、说、读、写、译等实践活动中出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇等问题，以及不符合西方文化习俗的言行等给予指导和帮助的一种方式。在外语教学中，学生犯语言错误是一种司空见惯的现象，而正确、巧妙的纠错有助于学生养成良好的语言学习习惯、提高口笔头表达能力。然而，很多学生在英语学习和使用过程中，都不可避免地会出现这样或那样的错误，这是一种非常自然的现象。教师对待和纠正学生错误的方式，会对学生的英语学习产生很大的影响，纠正错误的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。但不管怎样，预防和纠正学生在英语学习过程中的语言错误是英语教师的一项重要任务，为了更好地激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，达到良好的教学效果，教师必须遵循纠错的原则，讲究纠错的技巧和艺术。因此，在实际课堂教学活动中，课堂教学纠错就成为中学英语教师必须解决的一道难题。

1.高职英语课堂教学的纠错误区

1.1全盘纠错。调查发现，由于受应试教育的影响，不少英语教师存在的错误观念是：只要出现错误就立刻加以纠正。在英语教学中许多教师对于学生在学习过程中出现的错误，不分青红皂白，统统采取“有错必纠”的做法，旨在让学生掌握正确的知识，获取高分。其实，教师的这种纠错态度往往导致以下情况：学生一开口就会被教师打断，致使相当多的学生不敢开口说英语、用英语，久而久之便会使学生因怕犯这样或那样的错误而不敢参加课堂活动，从而直接影响他们的学习兴趣和成绩的提高。

1.2绝不纠错。由于在如今的课堂教学中，教师占主导地位，纠错想当然地被认为是教师的职责。殊不知，学生在学习中越来越占主体地位，在学习中越来越发挥主观能动性。要培养学生对英语错误的敏感，使其学会从理论高度认识和对待自己在英语学习中出现的错误，并有效地给予纠正。调查发现，一些教师认为纠错并不重要。他们认为，犯错是英语学习过程中的不可或缺的一部分，是学生母语习惯在外语学习中的体现。

1.3有选择地加以纠错。上述两种方法是英语课堂上的两个极端，其彼此矛盾，难以相容。所以，有些教师认为应该将两种方法结合起来，也就是有选择地加以纠错。他们认为语言能力就是在不断呈现与纠正错误的过程中得以提高的。学习英语更是如此，学生不可避免地会犯各种错误，因为他们的学习或多或少受母语习惯的影响。尽管错误难避免，但不可忽视。假如我们一再忽略，最终只会导致交流失败。

2.高职英语课堂教学纠错应遵循的原则

2.1选择性原则。容许学生犯错误，对学生的错误既不能放纵不管，又不能完全持否定、悲观的态度。应视错误性质、类型、原因等因素区别对待，对明显性的、全局性的错误必须予以及时彻底的纠正，而对隐性、局部性、语用性的错误可采取多种方法灵活处理。

2.2目的性原则。一般来说，英语教学针对不同的教学对象，以及在不同的语言教学阶段，甚至小到每一堂课，教师都有不同的教学目标，因此，在实际教学中为了取得良好的教学效果，实现既定的教学目标，教师必须遵循纠错的目的性原则，即诊断与纠正错误以英语练习与实践的不同目的为重点。如在教语音、语调为目的的语音课上，对语音、语调上的错误进行直接有效的纠正，对语法错误不做过多的纠正；而在以掌握语法规则为目的的语法课上，对语法错误进行纠正，对语音、语调错误则宽容些。

2.3鼓励性原则。学生只有在语言训练和语言实践活动中才能运用语言，错误是不可避免的。成功的体验会激发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知欲。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态，这样会导致其越学越差，以至于不可收拾。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此，在纠正错误时，教师要注意控制自己的情绪，多关注学生英语学习的进步，对学生多鼓励、多表扬、多引导，尽量以间接委婉的方式指出错误。而不是过于关注学生的缺点和错误，对学生吹毛求疵，横加指责，更不应该因学生有错误就讽刺挖苦，打击学生或视学生为“差生”，训斥、惩罚等违反心理规律的手段只会伤害学生的自尊心。教师应抱着发展的眼光，设法促进学生语言学习的进步，避免因错误引起学生焦虑、畏惧的心理而挫伤学生学习的积极性。

2.4多样化原则。选择适当的时机和方式处理学生的语言错误。考虑到学生的自身特点（年龄、知识水平、个性、学习风格等），学习对象的特点（学习内容、目标、要求等）及错误特征等因素，应采取个别放任、及时纠错或延时纠错，口头形式纠错或书面便条形式纠错，直接指出错误加以纠正或间接暗示错误，自我纠错或同桌、教师等他人纠错，个别对待或集体纠错等灵活多样的方式。

3.高职英语课堂教学的有效纠错策略

3.1具体情况具体对待，科学看待学生的错误。要用科学的理论指导我们的纠错。根据RodEllis（1997）的观点，错误的分析步骤为识别、描写、解释和评价四个阶段。笔者认为，错误分析要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正六个阶段。我们要科学分析口语教学中出错的原因及类型。在英语课堂教学中，学生不可能一下子就完全掌握目标语，必然要经历一个漫长的内化过程，而在这一过程中，出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误感到困惑和不解。另外，学生个体发展的差异直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中，有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生的理解能力强一些，即使是同一学生，各方面的发展也有所不同。所以，教师要善待和关心发生错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。

3.2摆正心态，理清认识。教师应该充分意识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为课后辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理更是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的极端态度及对学生进行讽刺挖苦、提出批评的做法是不可取的。在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗暴。

3.3审时度势，把握纠错的时机。在弄清学生发生错误的根源后，就要进行纠正，可是到底是学生一犯错误就纠正还是为了不挫伤其积极性而过后指正呢？关键是要把握好纠错的时机。如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠错，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法都对了，才能保证语段表达的准确性。而如果是在口语课上，那么即使学生发生了某些语法或词汇方面的错误，也不该打断学生，有错必纠，因为此时过多的插入会打断学生的思路及表达，会在很大程度挫伤学生“说”英语的积极性，使他们因为怕犯错而不敢说。正确的方法是教师应在学生整篇表达完成总结时，再将错误列出并纠正。这样适时、得法地纠正一定会收到良好的效果。

3.4因材施教，灵活运用纠错策略。在综合分析口语错误的原因、类型、场合及不同阶段后，教师还应结合不同方法纠错。应尽量采用暗示的方法，当学生犯错时，教师可以通过面部表情或者手势决定是否让学生停下来。但在做这一切之前，教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正，那么教师就保持沉默。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。在具体实践中还可采取以下的纠错策略，如：教师直接引领进行纠错；学生间相互纠错；间接纠错；学生自我纠错等。

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