阅读教学之我见

余建梅

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，尤其在小学中高年级更显得重要。因为随着学生年龄的增长，认知能力的提高，他们的求知欲望日益强烈，他们渴望阅读更多的作品，渴望通过阅读获取更多的知识，让眼界更开阔，因而教给学生阅读方法，提高学生的阅读能力就显得十分迫切。

在过去的阅读教学中，存在几多几少：（1）教师讲得多，学生读得少，以讲代读；（2）文章的结构分析多，词句的意思讲解多，对全文的整体感悟少，重语轻文；（3）无意义的读多，读后收获少，为读而读。这几多几少带来的必然后果是学生的阅读能力普遍较差。

新的课程标准对阅读教学有明确的要求：培养学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。因而，阅读教学要获得成功，必须坚持以新课程理念为指导，重视阅读兴趣习惯的培养和阅读能力的提高。通过教学实践摸索，我认为要提高学生的阅读能力，可从以下几个方面入手。

一、课前保证高质量的预习。

每一位语文教师在教学前，都会布置学生预习，有的教师对预习的要求仅限于读熟课文，抄写生字，这种要求在低年级是可行的，但对高年级则收效甚微。中高年级的预习必须有较强的针对性。我在教学中对学生的预习做了如下要求：（1）熟读课文（至少读三遍），做到能正确、流利地朗读课文；（2）抄写生字并组词（尽量组课文以外的词语。）；（3）在文中勾出自己不理解的词语，借助工具书理解其含义，并抄写在笔记本上；（4）写出自己读了课文后的最大收获；（5）提出一个最想知道而又未找到答案的问题。经过一年多的实践，我觉得效果很好。采用这样的预习方式不仅增强了学生预习的针对性，使学生养成了带着明确目标阅读的好习惯，还增强了教师教学的针对性。同时，这样的预习还能反映不同层次学生的学习状况。自学能力强的，收获多，所提的问题往往是理解课文的重点；自学能力弱的，虽然不及前者，但收获和问题是真实的，也是教师在教学中不能忽略的。养成良好的习惯，学生将会提出越来越多的有价值的问题，学习效果自然越来越好。

二、在课堂教学中处处注意训练学生的阅读能力。

1.帮助学生养成“边读边想”的好习惯。

在阅读教学中应极力避免无意义地读，“为读而读”会使学生的求知停留在表面，收益不大。要让学生每一次读都有明确的目的，每读一次都至少解决一个问题，养成边读边想的习惯，使学生的文字理解能力、分析能力在“想”的过程中逐渐提高。

2.努力创设情境，促使学生“把心放到文章中去读”。

新课程标准要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利对学生来说并非难事，而要读出感情则显得较难。这一要求已超越文字层面，涉及文章思想感情的感悟。它的基础是学生必须体会到作者要表达的感情，而要做到这一点，必须用心。阅读时要设身处地去读、去想，特别是抓住重点的语句、段落多读、多想，与作者产生情感共鸣。教师要采用多样的教学手段、灵活的教学方式，努力创设情境，并以情激情，让学生产生情感共鸣。学生体会到文章中要表达的感情，才能带着感情读。有感情地读，不仅能使学生对文章的感悟更深入，还能提高他们的朗读技巧。

3.多给学生表达阅读见解的机会。

新课程标准指出：阅读要有自己的见解。为实现这一目标，我在教学中安排了几个环节：（1）预习后，在小组交流预习时的收获（教师深入组内，了解情况），共同讨论组员提出的问题，不能解决的难题可提出在全班讨论。（2）重点问题的讨论以学生为主，尽量给更多的学生发言的机会，尊重学生的见解，对一些不很正确但又很独特的见解及时给予肯定。教师坚持以共同学习者的身份参与其中，不把自己的意见强加于人，只注重学生思维方向的引导。由于作风民主，学生敢于大胆参与，敢于说出自己真实的想法，逐渐学会不盲从，逐渐有了自己的见解。在这个过程中，学生的口头表达能力得到了较好的锻炼。

三、课后注重释难答疑，进一步提高阅读质量。

每学完一篇课文，我都会安排“释难答疑”这一环节，让学生提出自己还未弄懂之处，或是对哪些段落的学习还不满意，或是还有哪些新的看法，鼓励学生大胆质疑，然后尽量由学生解答，教师注意倾听，必要时给予指导。这样不仅是对课内所学知识的一种巩固，还保护了学生可贵的求知欲望。学生的求知欲望一旦得到激发，其主动学习的积极性就更高，学习效果不言而喻。现在，有一种新观点认为一节课结束后学生没有问题了是失败，学生问题更多才是成功，我认为这种看法不完全正确。我认为，衡量一节课优劣的标准应该是看学生是否真正有所收获，不让学生带着遗憾结束一课的学习是我一直努力想做到的。

总之，学生阅读能力的提高并非一朝一夕之事，教师需要坚持不懈地努力。只要教师在阅读教学中坚持学生才是课堂的唯一主人这一理念，让学生自主读，自觉想，自由表达，长此以往，就会使学生的阅读水平得到提高，从而增强阅读教学效果。