提高中学生写作水平的几点认识

王兰

长期以来，作文教学一直是语文教学中最令师生头疼的事：教师不好教，学生不好写，效果不明显。即使学生写了，交上来的作文也常遇到这种情况：词汇贫乏、内容空洞、结构单薄、情感苍白，“假大空”满天飞……马虎应付，把写作文当“苦差”。怎样才能改变这种现状呢？

一、引导学生关注生活，关注时代，关注社会。

现今的写作命题涉及的内容越来越现代化、现实化和热点化，表达的要求越来越人文性、时代性和思辨性。因而，引导学生关注生活、关注时代、关注社会，敦促学生及时、广泛地了解社会生活，用积极的心态投人生活，热爱生活，感悟生活，发现人生中的真善美，用自己的真实感受抒写“自我”，言我所思，势在必行。在多年的教学实践中，我一直鼓励学生“多听多看多读多讲多记多发现”，于是，社会生活中的大小信息成了同学们作文可以信手拈来的素材。生活唤醒写作，时代赋予文章生机，社会提供写作素材。教师不仅要教给学生书本上的知识，更应引导学生在关注时代和社会生活的同时，热忱地参与丰富多彩的社会生活，使学生自己的精神世界和生命品格得到升华。

二、鼓励学生博览广采，夯实文化底蕴，构建自己的精神家园。

“云逾厚，雨必猛；弓逾劲，箭必快”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鼓励学生进行广泛而大量的阅读。在教学中，开展了一系列的语文活动：①课前5分钟：你讲我记“诗·词·曲”。每节课前由一位同学从指定的辞典中任选自己喜欢的一首默写在黑板上，接着就该诗的语言、形象、表达技巧、思想内容等方面或综合或择其一重点赏析讲解，然后全班同学用三分钟左右时间背下来。一年时间，学生就能记下一二百首了，既增加了积累，锤炼了语言，陶冶了情操，又培养了审美情趣。②阅读课：共享经典。每周固定一节语文课作为阅读指导课，选择那些短小精悍，哲理深邃的纯文学短篇诗意散文，像秦牧的《艺海拾贝》、赵超构的《夜光怀文粹》、钱钟书或林语堂等人的散文……要求学生老老实实、认认真真精读，指导他们做读书笔记，要像毛泽东同志那样地“读、划、摘、批、评”、“只求精深读，不求粗泛过，只求慢收获，不求数量多，只求攻几本，不求杂无序”。如此持之以恒、坚持不已，学生的文学积淀、分析功底，长足长进。以上两项活动如今成为我教学实践中不可缺少的环节，成为深受学生欢迎的传统节目。③与大师对话：要求每生每月至少读完一部文学著作，读完后写书评或读后感，定期交流，并评出等次。这极大地激发了学生阅读和写作的兴趣。如学生在阅读了《红楼梦》后就写了不少精彩的读书笔记。像郑洁虹的《林黛玉，想说爱你不容易》、陈斯妍的《林妹妹你累不累啊》、陈文杰的《薛宝钗的处世哲学之我见》、陈红霞的《如果我是宝玉的父母》。语文课上，我坚持精讲少析，强化诵读，尽量保证不少于15分钟的诵读时间……学生长期浸润于博大精深、浩如烟海的中外文化，俯仰古今，纵横中外，潜移默化中培养了学生对民族语言的深厚情感，使他们在平日的课堂上或班际校际辩论会中大显身手，写作的热情与兴趣被激活了。“读书破万卷，下笔如有神。”如果语文教师能为每个学生夯实一个“精神的底子”，使他们有了真正厚实的文化积淀，那么，“胸中万汇凭吞吐，腹有诗书气自华”，还担心学生写出的文章词汇贫乏，内容空洞，毫无审美情趣吗？

三、教会学生感动，积淀情感，敞开心扉，放飞心灵的翅膀。

“情动”是源于人们对生活的用心感受和深入思考的一种感受。为了真正挖掘学生的写作潜能，我们应让学生学会“感动”，积淀情感，敞开心扉，放飞心灵的翅膀，大胆地表达自己所思所感。具体而言，就是使我们的作文教学从发展学生个性出发，贴近学生，走进学生心灵，激活学生思维。

我曾以“父母心”为话题进行作文教学尝试。我先剪辑选用《动物世界》《狂野周末》中母狼、鸵鸟、大象等动物呵护幼崽的片断镜头让学生在有趣的动物世界中感受“父母心”的广泛性与永恒性。然后将彭丽媛演唱的《白发亲娘》中特写镜头定格：白发苍苍、老眼昏花的母亲正用她那枯柴般干瘦的手在灯下吃力地穿针引线……接着，在《白发亲娘》的背景音乐中，我饱含深情地背诵起朱自清的《背影》中写父亲穿过铁道到月台上为儿子买桔子的片断。当我背完这个片断时，教室里静得出奇，全班用亮晶晶的眼睛注视着我，我分明看见好多女同学眼里闪着泪花。我知道，他们被感动了。于是，我因势利导，动情地讲起自己的亲身体验和感受，引导同学们从我的体验中生发出自己的体验，引发联想。看到同学们争着发言，抢着投诉，我及时引出本次话题作文及要求。这次作文相当成功，虽然大部分同学所选题材仍较陈旧，但情感的真挚与个性的鲜明却是以往任何一次作文所不及的。赖晓纯同学的《因为有了我》倾诉了母亲因生“我”是女孩而倍受重男轻女思想严重的家人、邻里白眼、鄙视的不幸遭遇，热烈地讴歌了母亲在艰难中顽强地呵护“我”，供“我”读书的伟大母爱情怀。读来感人至深、催人泪下。

有了感动，生命就有了跃动与激情，于是司空见惯的事物也就因写作者的主观情感而呈现出人格化、情感化。所以，教师应有明确的认识，只要是学生感到有趣的、美的、精彩的，只要是曾被深探感动过的，都可以写进作文。要让学生懂得体味情感，懂得关爱别人，学会感动，积淀情感，敞开心扉，畅所欲言。诚能如此，还担忧学生佳作之情流不汩汩而至吗？

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多年的作文教学实践表明，只要我们教师有足够的信心、耐心，引导学生平日里关注社会生活，积淀情感，博览广采，夯实文化底蕴，那么，学生势必厚积薄发，自然能写出令人满意的文章来。

（作者单位：江苏省射阳县临海初级中学）