强化高职院校公共基础课教学的意义

郝春生

摘要：近年来，由于多方原因导致高职院校公共基础课逐渐被边缘化，公共基础课没能正常地发挥其育人作用。公共基础课对于培养学生继续学习能力、可持续发展能力和岗位迁移能力，提高学生的文化素质，实现高院校人才培养目标具有十分重要的意义。

关键词：职业教育 公共基础课 意义

目前，高职院校公共基础课课程设置没有统一的标准和要求，在课程门类和教学时数安排上各不相同，除“思政课”和“体育课”外，其他公共基础课各校开设情况差异很大。总的来看，公共基础课的课程门类与授课时数偏少。这种现象的出现致使公共基础课不能正常有效地发挥育人作用，使学校培养出的学生综合素质偏低，缺乏继续学习的能力，缺乏可持续发展能力，缺乏岗位迁移能力，在激烈的就业竞争中处于“弱势”。

一、高职院校公共基础课课程建设滞后的原因

1.认识上的偏差

一些职业教育工作者认为高职学生经过高中阶段的学习，学生的文化素质及学习能力已经能够满足未来学习和工作的需要，在高等职业教育阶段没有必要再开设公共基础课；一些家长和学生认为进入高职院校就是来学习一技之长的。由于认识上的偏差，导致学生不重视对公共基础课的学习，职业教育的管理者不重视公共基础课课程建设，

2.“泛职业化”思潮的影响

由于“泛职业化”思潮的影响，高职院校过于迎合企业的需求，片面强调职业教育同企业生产岗位的“无缝对接”，学校只单纯传授生产岗位需要的知识和技能，忽视对学生文化素质的培养。

3. 理论教学学程缩短、实践教学课时量增加

目前很多高职院校学校实行“2十1”教学模式，两年时间在校学习，一年时间进行生产实习，致使在校学程缩短，总课时量减少。另外，为提高学生的动手能力，缩短工作岗位适应期，学校不断增加实践教学课时量。一门专业课一学期一般要设置2-4周时间的教学实习。理论教学学程缩短、实践教学课时量增加，公共基础课课时必然就减少了。由于课时量减少，导致公共基础课被边缘化。

4. 公共基础课教学自身存在问题

由于高职院校公共基础课教学在教学目标和教学方法等方面没有体现出高职特色，公共基础课教学没能发挥其应有的作用，致使公共基础课的地位逐渐下降。

5. 教师资源缺乏

部分高职院校，或由于教学资源的缺乏，或由于考虑教育成本，无力开设更多的公共基础课。

二、强化公共基础课教学的意义

1.加强公共基础课教学是学生学习专业课程的需要

公共基础课是学生学习专业课的基础，公共基础课在培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力方面发挥着重要的作用。高职教育重在培养学生的专业技能，但任何一种专业技能的培养和提高都是要建立在一定的逻辑思维和形象思维基础之上的，高职学生要想学习、掌握现代化的生产、管理和服务技术，就必须学好公共基础课。

2.加强公共基础课教学是学生求职就业需要

前国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议上曾明确提出：“职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面，要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。”目前，企业用人除了要求毕业生具备专业知识和专业能力外，更注重其劳动态度、敬业精神、诚实守信的品德以及团队合作精神、创新能力等非智力因素，而公共基础课教学正是培养学生这些非智力因素的重要手段。

3.加强公共基础课教学是培养学生可继续发展能力的需要

随着社会经济的快速发展，产业结构在不断的调整，职业岗位处于不断变化之中。大学生在工作过程中已经不会再是从一而终，工作岗位在不断的变化。大学生如果只掌握针对固定岗位的专业技能，就难以适应不断变化的就业市场。大学生必须通过对公共基础课的学习，培养继续学习的能力，培养可持续发展能力，迎接未来多变的职业岗位的挑战。

4.加强公共基础课教学是确保实现高职院校人才培养目标的需要

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职院校毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点。要想实现高职院校人才培养目标，单靠专业课课程体系是无法实现的，必须构建科学的公共基础课课程体系，只有把两个体系结合起来，才能实现这一人才培养目标。

加强公共基础课教学具有十分重要的意义，有利于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质，有利于培养学生继续学习和可持续发展的能力，有利于学生未来的职业发展。

黑龙江教育厅科研项目《高职院校公共基础课课程体系构建》（JGZ201202443）研究成果

（作者单位：黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨）