生物教学中如何进行探究性学习

王其善

时值全国基础教育改革，推进素质教育，执行新课程标准之际，笔者结合自己平时生物教学和内心感受，谈谈其中论题之一，如何进行探究性学习。

1、探究性学习本质。

探究性学习，是指从学科领域与现实生活中选择和确定主题，通过学生自主实验、观察、调查、推理、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获取知识、技能、情感、态度，以及价值观等方面体验的学习方式。其最终的目的是促进学生富有个性发展，使学生获得多方面的体验，发挥其探索精神与创新能力。其本质特点本质有三：一是其问题性。问题是其起点和核心，亦是其最终目标。能否创设情境，提出具挑战者性和吸升力的问题，是激发学生的根源和动力。二是其过程性。探究学习重结论，更重过程。只有在过程中，学生才会获取更多的知识和情感体验，锻炼各种能力，提高创新精神，发展智力和思维。三是其开放性。它重知识，，更重能力卜重认知，更重情感体验；重问题的解决，更重方法的掌握。因此，在评价时，重问题的多向性，强调其开放性。

2、探究性学习与接受性学习关系。

长期以来，人们狭义地理解课程，以为课程即教学内容，忽视课程的过程性与生成性，教学即为有组织、有计划地讲解和学生机械地听、记、背讲义，一种“填鸭心的接受学习无形中形成了。而今教改的具体目标，就是要“改变课程注重知识传授的倾向……”、“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”。因此，处理好两者关系，是首要条件。笔者在教学交流和学习过程中，发现以下两种不良现象，供探讨。

一是全盘否定接受性学习。有人认为接受性学习忽视了学生的直接经验和亲身体验，窒息了学生学习的主体性和情感交流，应该否定。因此，把课堂改成探究学习、自主学习、合作学习的天地，全盘否定接受学习。我以为，这不妥。任何一种学习方式，都有它存在的现实意义和社会价值，是前人的结晶。我们只有站在巨人的肩上才会成为伟人，而站在巨人的脚下是小人。教学中，我们也不可能让每一位学生去探索每一个知识，体验每一个情感。即便如此，不见得能增加学生学习的热情。反而会因烦琐而厌烦，或因不实而抛弃。有些知识是学生直接生活经验和体验，只需点拔、收集和接纳；有些一目了然，唾手可得；有些概念和规定是人为约定的；有些知识探究受社会、家庭和学校各种条件限制等，皆不宜进行探究学习。其实，这次教改，并没有全盘否定接受学习。“改变课程实施过于强调接受学习……”其中“过于”二字充分说明了这一点。

二是探究性学习与接受性学习脱轨。二者的基本理念过程、方式、特点等不相一致，甚至有些方面切然相反，但在一节教学中，在学生的学习方式中，它们并不是势不两立的。相反，它们是切然不可分离，相辅相承的。特别是针对生物知识探究时，只可能对一个问题一个方面探讨，相关一些未知的，或直接体验，或教师点拔、讲解，或资料解读，或学生间交流等。其中直接或间接的接受性学习应是所有中学生一种重要学习方式。一节内容，多个知识点，应当在探究中，肯接受；在接受中，贯穿探索。

3、探究性学习与科学研究关系。

在教学中，有个别生物教师认为，生物是一门自然的、实验的科学，，其探究性学习即为科学研究。这是扩大了探究学习结果的作用。从思维、行为等方面看，二者类似。但探究性学习必竟不是真正的科学探索。除了时间不允许外，而且其价值取向、目标培养、具体过程等皆不一样。前者重开放性的结果，更重有序的过程；重科学本质认识，更重学习的主动性和积极性；重独立技能，更重师生交流。前者是后者的模仿阶段、预习阶段、渐进阶段，不算其实质性阶段。它们有着相互联系，更有质的区别，切不可把二者等同。

4、探究性学习方式的多样性和灵活性。

在实际生物教学中，有少数生物教师，将实验探究等同全部探究。这不妥。生物作为一门实验性很强的自然科学，实验探究是其最常见、最重要的一种探究方式，但它不是唯一的。它不仅包括实验，更有观察、调查、查资料、推理、实习、模拟、回忆等方式，同时，这些探究方式又相互交叉，灵活相通。一种方式不行，或不太好，还可以换另种方式。

5、探究性学习中教师的作用。

探究学习中，学生成为了学习的真正主体，是其最大优点。但也不能将教师作为客体看待。教师应成为学生学习的主导者、组织者、合作者，是教学的主体，影响和促进学习主体。这是探究性学习特点，教师先行地位和职责决定的。它追究问题的诱惑力、吸收性、新颖性和科学性，追究学生的赞同性和知识的导向性。无一好引导者，亦无开放性的结论点评；无一好的组织者，亦无好的学习过程（特别是针对一群自控能力较差的青少年或儿童）；无一好的合作者，亦无好的学科学习积极性和精准的适当点评。这些都说明了教师在其中的潜在作用和实用价值。一个充满诱惑、恰如其分、悬而未决、痒而不止的引导；一个精简而明了，精典而开放的点评；一个和蔼可亲、尊敬而可近的交流，皆可让学生兴趣大增，欢愉而学。此何而不乐？

6、探究性学习与生物教学实践。

生物，作为一门观形态、重规律、强理性、近生活的自然学科，确实是最易运用探究性学习的，更能灵活运用多种探究方式的。平时教学中，要积极倡导学生运用它，同时把它与接受学习、自主学习、合作学习等灵活地结合起来，充分发挥它的积极性、独特性和先进性作用，改变过去接受学习贯彻始终的局面，全面提高学生综合素质，是这次教学改革的重要任务，更是生物教学的切实需求。当然，要自如的贯穿和使用这个基本思路更难。

综上所述，倡导和运用探究性学习方式学习生物学是势在必行，同时也应与多种学习方式相结合，才能更好学习生物学。

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）