新课改下构建英语课堂教学的五个“度”

辛道飞

教无定法，教有良法。教学改革是一项艰巨的工程，需要在实践中不断地摸索、总结。本文就笔者平时对英语教学的一点积累，来谈谈优化课堂教学之浅见，以求抛砖引玉之功效。

课堂教学是所有教学的最基本的组成单位，学生知识的接受、能力的培养、素质的提高主要是依靠课堂教学。因此，课堂教学的结构、流程、方法等都必须进一步优化，这就涉及到“度”的问题。

一堂课大体包括以下几个方面：1、教学的切入口；2、知识传授和能力训练的层递性，即纵向结构；3、教师的讲与学生学的时间分配；4、教学应达到的层面；5、教学效果及其检测。简单归纳为“五度”：即角度、坡度、密度、深度和效度。

一、角度

课堂教学应该理清两条思路：一是教材的行文思路，二是教师的教学思路。这两条思路有共性但又不能完全吻合。教师一看到每个单元的话题，首先要思考的就是如何来教，怎样确定教学思路。

选准切入口是教学思路的首要任务，因为好的切入常常能收到纲举目张、“牵一发而动全身”之功效，有利于推进课堂整体教学。如同攻城，找到了突破口就等于成功了一半。有了角度、设计、思路这三个首要环节，然后抓住课文重点，扣住中心句子，由点及面，层层铺开。

二、坡度

要想优化教学纵向程序结构，课堂教学必须要有整体的构建，要按照学生的认识规律和生理运动规律形成教学层次，构成教学坡度，即组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等课程的纵向程序环节分别所占的时间及其排列组合关系。这是结构的“序”。教学的各个环节之间要能衔接紧密，过渡自然，步骤清晰，体现出层递性。讲究坡度，实际上是根据学生的认知规律和生理运动规律，合理安排教学的各个相关环节，使学生认知有一个“渐进”的过程，让教学节奏与之相适应。

巴甫洛夫认为，13-19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。45分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。一节课，前后15分钟分别是学生脑力的最佳状态期，是教师传授知识、技能的最佳时间。中间15分钟是课堂疲劳的波谷期，学生情绪相对平衡。这时，老师要在充分利用学生最佳状态的同时，善于捕捉疲劳波谷期学生的动态。设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，促成教学小高潮，让学生兴奋度过疲劳低谷期。

三、密度

课堂教学是由若干环节构成，其中，教师的讲解和学生的学习是课堂教学环节组成的两大要素。课堂教学的密度也就是时间密度，即时间分配的问题，具体指单位时间内教学活动的数量和质量，是教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。

一方面是指教学各个环节所占用时间的分配比例合理。这其实是一个调节的问题，如果一个问题学生已经掌握，则应从略处理，避免造成不必要的重复和无效的劳动，反之，就多花点时间，以求透彻领悟。

另一方面是指教师的讲和学生的学，时间分配比例合理。在按时完成了课堂教学的各个环节以后，应适当留有提问、整理、反刍学习内容的时间。因为衡量一堂课不是以教师讲了什么，讲了多少为标准，而是以学生学到了什么为标准。同时课堂的密度也是课堂容量的重要体现。因此，课堂教学的密度实际上是“实”与“空”的比例关系，至于“空”是选择在一堂课的收束阶段还是选择在各个环节的中途阶段，应当视具体情况灵活设置。

就当前课堂教学中普遍存在的教学时间密度量小、质量差的情况，优化教学时间的整体密度结构，是全面提高教学时间效率的有效途径。

四、深度

课堂教学的主要任务是传授知识和训练技能。随着课堂教学的逐步展开，纵向推进，传道授业应该经历一个由浅入深、由低到高的发展过程，知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的高度，这就是课堂教学的深度问题。

有人曾将课堂教学比作“射箭”，不论“靶子”是硬还是软，都要用力“射”进去，从“箭入石棱”中显示出教学的深度。一种现象是，泛泛而谈华而不实，摇摆不定徘徊不前，没有“度”的突破，就无“深”可言；另一种现象是，教师违背了学生的认识规律和现有的实际水平，简单问题复杂化，过于拔高、拓宽、加深，使学生难以消化，结果是“费力不讨好”。

愚以为，确定课堂教学的深度，对学生的知识和能力所提出的要求，应以《教学大纲》为依据，不做无用功。另外，还要从学生的知识水平、认知水平与思考能力设计并体现，而不是老师的一厢情愿。一旦贯穿了深度，就能引导学生在学习中进行更好的思考，促进学生思维能力的提高。

五、效度

语文课堂教学是一种目的性、意识性很强的活动。通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，这就是效度。上升到理论性就是要以合理的检测手段来检查课堂教学目标的实施情况，即以学生的信息反馈检查教学的质量。

具体体现为：1、上完一堂课，老师在完成各个教学目标之后，挤去“水分”，还剩多少。2、学生通过本节课的学习获得了哪些知识，能力训练达到了怎样的层次。这两方面只有与教师备课时所设定的教学目标有较强的一致性时，才有效度可言。3、本堂课，训练是否有重点，时间是否利用率高，课堂教学组织是否有序，学生学习是否有激情。

一般而言，教师越俎代庖过多、训练无重点、目标不明确、无效劳动多等情况都是属于课堂教学效度低或无效度的现象，这些在教学过程中应力求避免。

记得上个世纪70年代末著名的语言学家吕叔湘先生就严厉地批评过中小学语文课堂教学“少、慢、差、费”现象，指的就是效度问题。“少”指课堂内容单薄；“慢”指课堂进度慢；“差”指课堂效果差；“费”指费时费力不讨好。说用了2700个课时教母语还不过关，岂非“咄咄怪事”！其实这种现象在我们的英语课堂教学中也大量存在.

纵观全文，高效的课堂教学准确定位是，每一节都有明确清晰的教学方向，精选内容，抓住重点，突破难点；依据不同话题的特点和学生认知水平，找准角度，设计坡度，把握密度，拓进深度，提高效度；实现学生的主体地位；既有高水平的预设，又注重动态的生成。构建好课堂教学的五个“度”，也就抓住了课堂教学有效性的“牛鼻子”，从而使师生达到教学相长的目的。

（作者单位：江苏省射阳县第六中学）