课堂观察：以合作促进教师专业成长的有效途径

石峰 陈跃庭

课堂是教师专业成长的主阵地，而听课评课又是校本教研、促进教师专业成长的重要形式之一。但时下一些学校听评课活动流于形式，未能起到促进教师专业发展的应有作用。如何深化听评课活动，促进教师专业成长已成为急需解决的课题。在华东师范大学崔允淳教授及其团队指导下，浙江余杭高级中学等学校开展的课堂观察活动，为我们打开了一扇亮窗。我校为促进教师专业成长，形成相互合作的教师文化，在课堂观察方面也进行了接近一年的探索。实践表明，课堂观察是促进教师专业成长，促进合作文化形成的有效途径。

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展的活动。它包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段，通常以教研组为单位，组成互助合作团队。

正是因为课堂观察具有这样的特性，它在促进学校教研校本化，促进学校教研回归本真，促进教师专业成长，打造团队精神，促进学校合作文化形成等方面具有突出有效的作用。

一、课堂观察立足于校本化的“家常课”，回归了教研本真

一段时间以来，公开课、示范课等赛课活动一浪高过一浪，上课教师各显神通，评委专家神采飞扬，颇有声势。毋庸讳言，这类活动对于教师的观摩学习也起到了一定的作用，但由于事前反复磨课，总给人以离真实课堂太远，中看不中用的感觉，有些甚至在同一班级上很多次同一课题内容，或者课前导演好，“预设”好上课的所有细节。这就完全是弄虚作假，不但浪费了学生宝贵的学习时间，更损害了教育形象。如此以来，听课评课都不是本来的面目，这样的教研是伪教研。

课堂观察反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话，反对借班上课，其起点和归宿都是指向学生真实课堂学习的改善，以学生课堂的有效学习为落脚点，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。要求老师关注真实的课堂，拒绝演戏，使听评课活动返璞归真。

因为课堂观察过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终围绕着学生课堂学习的改善而运转的，课堂观察有固定的合作群体，对于观察者和被观察者而言不是“突击战”而是“持久战”，需要双方保持一种长期合作关系，才能达到双赢。所以，在课堂观察的过程中，上的课必须是原汁原味的家常课，评课也是坦诚交流，校本教研远离范式化，远离表演性，能有效促进校本教研走向本真。

二、课堂观察能够很好地促进教师的专业成长

课堂观察不是为了评价教学，面向过去，将被观察者分出等次，而是为了改进学生课堂学习，追求内在价值，面向未来，在观察的过程中进行平等对话，思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源，课堂观察促使教师由观察他人课堂进而反省自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教学能力。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以通过有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己的教学技能，提升自己的专业素养。

实践课堂观察的三个步骤，都能促使教师钻研教育理论，钻研课标教材，提高专业素养。课前会议，观察者和被观察者集中一段时间，他们进行有效商讨，被观察者说课，介绍学生学情，确定课堂观察的目的，重点，量表制作等相关事项，被观察者备课、说课，无疑要进行充分的准备学习，谁也不希望在这种场合有失水准，这些精心的课前准备过程无疑有利于教师教学技能、专业素养的提高。观察者确定观察点，制作观察量表，观察过程中的记录，观察之后拟定观察分析报告等，都需要学习相关理论，研究课程标准，钻研相应主题特点，该课程在教材体系中的地位及关系，该节内容与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，这些都能够很好地提高教师的理论素养，设计能力和合作研究的水平。

第三、课堂观察作为一种合作化的专业活动，有助于学校合作文化的形成

合作的教研文化是课堂观察顺利开展的前提。课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又互相合作的团队进行。在利益互惠的基础上，成员通过合理的分工，在民主交流的对话中，实现共同发展的愿景。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间双向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一个成员都得到应有的发展。

互惠性是合作团队形成的基础，也是合作文化形成的保证。在课堂观察的过程中，无论是观察者还是被观察者都能够得到提高。课堂观察追求质性研究与量化研究的融合，各个观察者根据自身特点，选择不同的观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间空间单元，搜集记录相关信息，再对观察结果进行反思推论，从而比传统的听评课模式对课堂行为观察得更加深入细致，有利于被观察者专业素养的提高，被观察教师觉得自己哪些教学环节存在不足，请相关教师观察，帮助自己克服不足，形成特色。同时观察者在观察过程中也能够学到别人的长处，由观察他人课堂而反思自己的教学理念和教学行为，感悟和提升自己的教学能力。

由此，校本教研的合作文化就会逐渐形成，以教研组为单位的合作文化共同体也会逐渐形成合力，团队精神以及由此形成的团队力量会给学校带来新的生机与活力。

实践证明，课堂观察在提高校本教研的有效性，促进教师专业成长，促进教师合作文化的形成等方面的作用新显而易见的，但其过程的复杂性也是比较明显的，需要学校、教师投入较多精力，这是今后课堂观察实践需要解决的问题。

（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥中学）