浅谈高中英语阅读技巧

董军红

阅读是英语教学的难点和重点。高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。但是在教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读的内驱力。

阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素，作为教师在教学中应注意的几个方面来帮助提高学生的阅读能力。

第一，注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。

第二，注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

第三，注意精读﹑泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1～2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。6.激发兴趣，学会"觅食"。通过阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由"要我读"，变成"我要读"。教师引导他们读一些简易报刊、畅销书等，如：《上海学生英文报》、《英语画刊》、外研社出版的《双城记》、《英国王妃——戴安娜》、《王子与贫儿》等等。

第四，注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作三言两语的简介。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力；高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态；高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

第五，注意培养学生的英语文化基础。高中英语教学大纲明确指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力。

阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

（作者单位：江苏省射阳县高级中学）