打造出生物课堂教学的“四个平台”

王其善

在课堂教学中，我们应该致力于学生的发展，不能把目标仅仅定位于完成认识性任务，应从学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去考虑，实现科学与人文整合，促进学生学习心理的和谐发展，从而充分地促进“人格形成”和“学力形成”，使课堂教学成为师生双方共同的享受，在师生共同参与、体验、感悟的过程中尽情绽放出生命的色彩。为此，我结合多年的课堂教学经验，转变课堂思维方式和观念，精心打造出生物课堂教学的“四个平台”。

一、让学生想学

教育学研究表明：师生情感是提高学习效率的非智力因素中最积极最活跃的因素，情感是一种无形的力量，它不仅具有激发学生求知欲的功能，而且还有心理催化作用。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。让学生想学，教师就要抓住学生心灵的兴奋点，建立积极的情感，激发其高昂的情绪，变“要他学”为“他要学”。例如，在绪论课中，讲到实施“人类基因组计划”后，告诉同学们所有的癌症基因都将一一亮相，等于为人类攻克癌症堡垒提供了一份精确的军用地图，甚至可以根据这份档案来预防疾病，确定最适于自己的生活方式、饮食规律以及事业上的发展方向，大大地提高生命的质量，这部“基因辞典”将是人类全面细致地认识自己的“金钥匙”，这些诱人前景描述使学生情绪高涨；在讲“新陈代谢与酶”时，联系生活实际，提出加酶洗衣粉与普通洗衣粉相比好处在哪里？使用时要注意些什么？讲“微生物发酵”时，指出地球上每年生产出的纤维性物质，只要拿出5%来通过微生物发酵加以合理利用，就足够满足全球对能量的需求了，而现在由于没有被人们充分认识利用，收获后被大量燃烧，岂不可惜？由这些司空见惯的生活现象，唤起学生心灵深处的探索欲望，学生的学习兴趣一下子被激发起来了，学生又怎能不把学习当作礼物来接受？把课堂与生活相交融，使学习为生存服务，学生又怎能不想学？

成功的教学是不需要强制，而是调动一切情感因素，激发学生学习兴趣，“投其所好”，有效利用人的这一天性，全方位调动学生的积极性、自觉性、主动性，促进学生学习态度、学习动机等“隐性学力”的形成。

二、让学生会学

以前人们把学习比喻为“像海绵一样如饥似渴地吸取知识的营养”，实际上这是一种被动的学习观。从认知心理学的角度看，如果知识是通过教师的言传身教输入学生头脑的，学生头脑不会留下太深的印象；如果知识是通过亲身体验或与他人通过语言交流而认知的，就容易被理解和吸收，从而在头脑中留下长久的记忆。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程，作为认识对象的知识并不像事物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入到自己原有的知识结构中，别人是无法代替的，知识应该成为学生自己思考的果实。

三、让学生学会

从知识、技能纬度上解决学生学会的问题，从课改的角度，意味着从“知识中心”向“方向、动机、活动、经验中心”转移，但并不意味着否定知识、技能的必要性和重要性，掌握知识既是目的，又是手段。在大力推崇素质教育的今天，教师必须改变自己以前“搬运工”的角色，让学生自己去采购适合自己发展的“原材料”和装运知识的“车辆”。例如在讲“细胞的有氧呼吸”时，可先让学生阅读教材中有氧呼吸的内容，初步整理出有氧呼吸的三个阶段，名确三个阶段的生成物、进行场所，在告诉学生丙酮酸分子式的基础上，让学生尝试写出伴随能量生成三个阶段的反应式。在此基础上水到渠成地使学生明确释放大量能量，产生〔H〕、产生大量〔H〕、需水、产生水、需氧气参与分别在哪一阶段，并消除反应物中的6个水为什么不与生成物中的水相约去的疑惑，这样引导学生达到由“零散”知识去总结规律，真正做到融会贯通，最后形成能力。

在课堂教学中，还应面向全体学生，关注个体差异，使每个学生都能在课堂上各取所需共同发展。因此，在设立认知平台时，教师还要在教学过程中，针对不同学生的个性特征和心理倾向、以及不同的基础与能力设计不同的问题。例如在讲“生长素的发现”时，我设计了如下问题：①达尔文向光性实验示意图上两幅图的实验方法不同在哪里？各自的实验现象是什么？②由此得出什么结论？③下两幅图的实验方法不同在哪里？各自的实验现象是什么？④由此得出什么结论？⑤温特实验的现象是什么？由此得出什么结论？⑥它的对照实验该如何设计？⑦如此一系列实验，你对生长素的产生部位、合成条件、弯曲部位、弯曲的外因、使之弯曲的感光部位有什么结论？难度小的①③⑤由中下等的学生回答，难度大一点的②④⑥⑦由中上等的学生回答，并由其他学生和老师矫正和补充。目的是让中下水平学生有更多的机会参与学习，帮助他们树立信心，并在教学过程中，对他们提出适当的要求，同时进行个别辅导，不断检查、督促、表扬、鼓励，使他们都在参与中体验和发展。

四、让学生乐学

传统的课堂是老师问、学生答，而使学生乐学的课堂教师是蹲下身来，与学生平等交流，课堂里教师什么时刻该缓，什么时候点到为止，什么时候泼墨渲染，应使课堂内显得运行节奏与学生内蕴的生命节律共振，学生时而迷茫、时而顿悟，时而低迷、时而亢奋，时而蹙额凝眉、时而会心一笑，有效的、真诚的心灵交流根基于民主、平等、尊重和信任。为了使教师的心灵之火能够点燃学生智慧的火把，我在教学中注重平等、参与、感悟。例如在讲遗传规律、减数分裂等的计算时，总是先让学生讨论后发表自己的解法，然后以平等参与的角色提出“我也有一种解法”的补充；总是问“你是怎么想的”、“谁愿意讲给大家听”；允许学生说“不理解”、“我认为”，还学生质疑权与商椎权，让学生以挑战者的身份进入二度创作。在教师沉下去、学生升上来的“位移”中使学生昂起探索的头颅，挺直进取的腰杆，真正感到学习“无厌苦之患，而有自得之美”，使课堂教学内容在师生心灵的交流点中生成、生长、创新、发展……

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）