潜移默化润心田

郭艳玲

记得苏霍姆林斯基曾说过：“孩子愈少感到落于自己头上的教育设想，这种教育现象的教育效果就愈大。”“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”

2009年我接任了高一四班的班主任工作，班里后来了一名女生，这里就叫她“慧”吧！慧身高一米六二，体重约五十公斤，皮肤白皙，长得很漂亮，人也聪明伶俐，外表看上去很可爱，但两周过去了，科任教师没有一个喜欢她的，课堂上不认真听课、照镜子、梳头、吃零食、唠嗑、接话、唱歌，有时溜号了，不知道想起了什么或看到了什么突然发笑，毫无顾忌，我行我素，根本不在乎别人的感受，令师生们很反感。每次批评他，她都立刻承认错误说：“老师我错了，不是故意的，下次一定改。”可还是依然继续违纪。多次说服教育，但是收效甚微。

教育本是脑力活，巧用情智才成功。有人说教师若能在教育教学中抓住时机，在恰当的时间地点，动之以情，晓之以理。巧妙地在学生不知不觉中调整他们的行为习惯。真正触动学生，使之发自内心地想改变自己，那么教育的效果会事半功倍。

终于机会来了。一天上午，我们班刚参加完学校组织的劳动，同学们都很累。中午正在午睡，当慧同学正值睡意朦胧之中，突然走廊里传来一阵高跟鞋声音：咔、咔、咔……很有节奏感，但此时此刻，在宁静的教室里听起来是那样的刺耳，并伴随着毫无顾忌的大声说笑，弄得慧同学睡意全无，气得她满脸通红，直踹桌子，全班同学抬起朦胧的睡眼瞧了瞧她，又看了看我，无奈地摇了摇头，然后又趴在桌子上睡去。“慧”一个中午没睡觉，我假装什么都没看见、没听见，趴在桌子上继续午睡。心里却认为这是教育她的最好时机。

在下午的第一节自习课我找到她，为了让教育能入脑入心，最有影响力、说服力。我隐藏了教育的意图，说：“慧同学能帮助老师算一算前一天考试的平均分吗？（其实我已经算过了）”。行啊！慧爽快地回答。

由于慧中午没休息好，连算了两次结果都不一样，我假装不明原因，问：你以前算数不是很准嘛！今天是怎么了？她说：“嗨！老师别提了，今天中午把我气坏了，一个中午也没睡着。我们正午睡呢！也不知道是谁穿着高跟鞋咔、咔、咔地在走廊里走，更可气的是还大声说笑，太没素质了。公共场合也不说注意点，也太自私了。”

了解她今天的感受，我说：“是啊！我们做什么事情时都不能太自私，太没素质。公共场合要注意自身的言行，比如在医院里大声说话，穿高跟鞋；比如课堂上照镜子、梳头、吃零食、接话、唱歌；比如上课时老师正在讲课，学生突然大声笑……”——我再现她平时犯此类错误的情境，听到这儿 ，她的脸唰地一下红了。沉默了半天说：“老师以前是我自私，您看我以后的表现吧！”

从那天起我上课会刻意的多提问她一两次，她每有一点小小的进步我就会表扬她，或是送给她一个微笑以示鼓励，或是在作业本上交流。

渐渐地，我发现她开始喜欢上我的地理课了，也主动和我交流，主动帮我拿教具，我们的关系越来越近了，科任老师表扬她的也多了，甚至她能在我不在的时候会帮助值日生打扫卫生，关心班级的荣誉。后来我让她做班级的卫生委员工作，她果然做得很出色。成绩也有了明显进步。

对慧的教育我摒弃了简单的说教，整个过程中我没有一句指责的语言，而是适时地抓住一个偶然的机会，隐藏了教育意图，引导她自己发现其缺点和错误，这种认识深刻、入脑入心，改正的决心就发自肺腑。

今天回想起这件事，感动多过艰辛，热爱学生是教师的天职，那远比渊博的知识更重要。课堂，教的除了书本，还有生活；教学，教的除了成绩，还有学能；教育，教的除了知识，还有情智，先做人后成才。

这个案例让我懂得了这样的道理：其实每一个孩子都是独一无二的，他们都会很优秀，只是需要我们有耐心并抓住时机正确的引导。无痕的教育彰显育人的真谛，会在潜移默化中滋润着每一位学生的心田。

（作者单位：吉林省磐石市第二中学）