《天鹅的故事》（第二课时）教学设计

张玲玲

设计理念：在小学语文教学中，我们要根据课文特色让学生通过语言文字感悟语言的形式美和内容美，充分挖掘出文本的内涵，上出浓浓的语文味，才能实现形式与内容的和谐统一。要根据学生的实际设计出简洁而有效的教学方法，扎扎实实地开展训练，才能保证课堂上书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，激情飞扬，学生才会真正学有所悟，学有所得。而对于《天鹅的故事》一课，还要让学生感受到生命的激情、情感的滋润、心灵的洗礼，体味隐藏在文本深处的人文性内涵。

教学目标：①知识与能力：能正确流利有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。②过程与方法：让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。③情感、态度与价值观：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

教学重点：①能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。②凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学准备：①学生收集天鹅的资料图片。②教学课件。

教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

（一）请大家欣赏天鹅图片。（出示）谁能说说天鹅给你留下了什么样的印象？（天鹅有着美丽的外形，是纯洁高雅的象征。）

（二）通过上节课的学习，谁能概括地告诉大家斯杰潘老人向我们讲述了一个什么样的故事？

过渡：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。这节课我们继续学习——天鹅的故事（板书课题），让我们真正走进天鹅的世界去了解天鹅的故事。

（设计意图：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。）

二、精读课文，入情入境

（一）直奔结尾，设置悬念。

对面近在咫尺的一大群天鹅，手里端着一把子弹上了膛的猎枪，作为猎人应该毫不犹豫地对准天鹅群开枪，但是他最后有没有这么做？（出示最后一个自然段，让生读）

师：究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢？请同学们细细默读课文，到字里行间寻找原因，在课文中做些批注。

（二）读中体味，品词析句。

1.找到写“天鹅的故事”部分，朗读并体会：（1）有感情地朗读，试着描述自己在朗读时所表达的情绪。（2）比较其他同学的朗读带给你的不同感受。

2.你认为这个故事哪些地方最能打动你，让你的心为之一顫呢？（用“读——说”的形式交流。）

3.品析中指导：（1）加提示语朗读，演示出天鹅的“腾空而起”、“重重地扑打”，表现出力度。（2）同学们都已经看清楚了老天鹅的举动，那么，你们明白老天鹅这一系列行动的意思吗？（3）推敲两个比喻：——为什么说老天鹅“像石头似的……”？天鹅那般美丽漂亮，这种比喻恰当吗？——镜子般的冰面说明什么？（4）体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。（痛）再来一次，（更痛）——体验老天鹅第二次、第三次……撞击冰面的情景，进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。（5）想一想，假如你是其他的天鹅，当你看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想的？当他们第二次看到老天鹅撞击冰面的时候他们又怎么想？当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。（6）高高飞起，又重重落下的老天鹅，犹如一块石头，你觉得老天鹅和石头之间有什么相似之处？

重——石头重。它是如何让自己变得和石头一样重的？（老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，重重地扑打，力量是巨大的）这真是一只聪明的天鹅，无畏的天鹅。硬——石头硬，天鹅也硬。孩子们，身体硬，但毕竟老天鹅是血肉之躯呀，到底是什么比身体更硬呀？（精神意志硬）什么样的精神，什么样的意志？（顽强不屈，不向命运低头，坚决破冰的意志）无情——石头是没有生命的、冰冷的、无情的，那老天鹅呢，难道也是无情的？（对冰面无情，对无情的命运无情，对自己无情）但对谁却有着火一般的情？（对同伴，为了天鹅群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜）。

4.提升感悟。（1）读到这里，你觉得这沉重的一击又一击里包含着老天鹅的什么呢？根据学生感悟，相机板书，并追问：饥饿、勇敢、顽强、意志坚强、强烈的求生欲望、生命希望……（2）这样饥饿、勇敢、顽强（指板书）的天鹅，能打动老人的心吗？老人对天鹅动了什么之心？（板书：同情怜悯）。（3）大家发现故事中的这段话整理成了是什么？（是一首诗）。老人的心就是这首诗内在的韵味，这份同情与怜悯，这份诗的韵味，该怎么吟出来吗？（4）想起曾经打野鸭，打天鹅，打猎的一幕幕，老人又动了什么之心？（板书：后悔，自责，惭愧，内疚）再品读。

（设计意图：反复吟读，近距离接触文字所描绘的情景，体会老人的内心感受，使学生入情入境，沉浸其间。）

三、回读结尾，升华主题

引读结尾过渡：“是啊，多么可爱的鸟儿啊，当时老人离它们才……再也没有动过。”

1.整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，它好像在无声地告诉我们什么呢？

2.从“鹅”字的演变，感悟文本主题：以前这个字是这样写的，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，是这样写的，“我”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。

（设计意图：回读结尾，由“鹅”字的古今演变，自然而形象感悟文本的主旨，使学生印象深刻，使教学简洁有效。）

板书设计：略