题中有“我”，教学有“魂”

汤和春

历史与社会课程是对7-8年级的学生进行公民教育的综合文科课程，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从一定程度上说，社会与思品是引导和教育学生学会面对自己、面对他人、面对国家、面对社会、面对历史的课程，人文性、综合性、实践性是这两门课程的共同特征，其教学目标不是记忆、背诵一些概念、原则和意义，而是引导学生成长。虽然，社会与思品的教学也面临着考试的压力，但不能要应对考试就将社会和思品课程异化为“口头禅”式的教条。事实上，社会思品的学业评价考试与课程目标是和谐统一的，题中有“我”就是这种统一的典型体现，本文从社会思品学业评价卷中的“我”着手，谈谈社会思品课中发挥学业评价卷积极导向作用的路径。

一、“我”眼中的世界——“我”对社会的理解和思考

题中有“我”是社会与思品学业评价卷命题的重要特点。其中的一个角度就是考查学生（“我”）对社会、人生、他人、历史的理解和判断。以2011年绍兴市学业评价试卷第23题为例：

阅读材料，回答问题。

图一 图二

（1）图一反映的趋势对我市经济社会的可持续发展既是机遇也是挑战，为什么？

（2）图二反映的变化，对我们应对上述挑战有何积极意义？

人口問题是当今摆在世人面前的一道难题，通过人口问题考查“我”对世界、社会问题的理解和判断，在近几年社会与思品考试中频频出现。

在本题中设问一的关键词是“图一反映的趋势、机遇和挑战”，要查找出机遇和挑战是什么，首先要看清图一，找出绍兴市人口发展的趋势是怎样的，这一点体现了“运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口形势”和“了解世界和中国的老龄化趋势”两个课标要求。然后根据图一反映的人口趋势回答机遇和挑战分别是什么？考查了学生的综合分析的能力，体现了“列举人口问题对社会发展的影响”这一课标。

设问二“图二反映的变化，对我们应对上述挑战有何积极意义”承接设问一，才能正确得出应对挑战的积极影响。体现了课标3-3-2“列举实例，表明人口变化对区域发展的影响”这一要求。

从考试的情况看，考试一结束就有学生大叫：“我们的资料里没有绍兴市人口问题，我们怎么会做？”“太难了，找不到。”学生的这种叫苦，很大程度上是缘于平时的教学中没有“我”，不重视“我”对人生、对他人、对社会、对国家的认识、理解和判断。听到这些言语时，我们是否清醒地认识到：教师到底在教什么？是把学生培养成一个有血有肉、有思想有能力的人呢？还是把学生变成一个只会抄资料的机器？

试题的设问是“活”的，知识是“死”的，怎样起死回生？没有捷径可走，教师在教学过程中必须回归课标，依标施教。强化课改意识，把握要求，分解课标内容，确定学习目标，准确把握教材内容，依据课标开展教学活动，对教材进行合理的处理，建构知识结构，理清知识脉络。只有学生掌握了扎实的基础知识，学会了分析社会问题的方法，掌握了认识和理解社会的钥匙，才能以不变应万变。

当答案中出现“绍兴市人口自然增长率出现负增长”，有的老师大声疾呼“负增长”，这一答案已超出考试大纲等言论。但静下心来，仔细回味，扪心自问，不是试题超纲了，而是初三教师自己出了问题——犯了经验主义的错误。教师们为考而教，自己认为中考只考中国的人口问题，不考世界的人口问题，于是在教学过程中就自作主张地删去了“行进中的世界人口列车”一节。而在这一节中涉及世界的人口形势，发展中国家存在人口自然增长率过高问题及影响，发达国家存在人口自然增长率下降问题及影响，九年级《历史与社会》专题探究“不同的国家，不同的问题”分析了印度和日本的不同人口国情及产生的影响和相应的解决措施，正是渗透了“我”对世界的看法。如果教师眼中没有学生，为考而教，急于赶教学进度，凭着多年任教初三的所谓经验，对教材进行粗糙的处理和简单的再加工，导致学生的人口知识结构不完整，基础知识不扎实，只牢记中国的人口问题，如：人口基数大、增长过快，人口素质不高，人口日益老龄化，等等，不了解世界人口形势（如：日本人口自然增长率出现负增长）、不会分析现实问题，就难于应对这种试题。从本题的阅卷情况来看，此题的错误主要有两方面，一是把“绍兴市”写成“中国”；二是在阅读“十一五”时期绍兴市人口增长状况图时，不能把日本等国的人口增长形势迁移到绍兴市的人口增长形势上，于是学生扣分严重，归纳不出“绍兴市人口增长不断下降和负增长”，直接抄“中国人口基数大，增长过快的影响”。究其原因是学生缺乏分析归纳、概括综合的能力，缺乏理解问题和解决问题的能力。一句话，没有“我”对世界的认识和理解。

在教学中，要结合这类试题，培养学生认识社会、解决问题的能力。以本题为例，就是要教给学生从图表中认识社会的能力和方法：先看标题，标题是“十一五”时期绍兴市人口增长状况图，关键字是人口增长；次看图形，图中有两条线，一条是60岁以上人口比例线上涨，说明绍兴市人口日益老龄化，第二条是人口自然增长率线，关键数据要看到“零”，此线说明2006—2008绍兴市人口增长不断下降，2008—2010绍兴市人口增长出现负增长。图中反映的机遇是指绍兴市人口增长不断下降的意义，而挑战则是指绍兴市人口日益老龄化和负增长带来的危害。这样，学生不仅学会了解题，更掌握了认识社会、思考社会的方法。

二、世界中的“我”——“我”对问题认识和做法

题中有“我”的另一个角度是考查学生（“我”）对问题的认识和做法，如果前述“我”眼中的世界体现的是课程的综合性，是一个认识问题，那么世界中的“我”更侧重于体现课程的实践性，是一个实践问题。如2012年绍兴市学业评价卷第25题：

“青年者，国之魂也。”一代又一代有志青年，用青春和热血书写了不朽传奇。阅读材料，回答问题。

材料一：

材料二：

（1）运用所学历史知识，回答材料一中的青年们是如何承担起社会责任的。

（2）根据材料二结合所学知识，说明“雷锋”们是怎样践行雷锋对生命意义的认识的。

（3）材料中的青年们用自己的言行为我们树立起道德的丰碑。请你对照他们，举出自己做得不足的事例一个，说明不足理由并写出改进的打算。

本题通过考查学生对材料一史料的解读能力，先让学生回忆到当时的中国在巴黎和会外交失败的消息传来后，北京的学生们用集会、游行、抗议、请愿等方式率先行动起来，发动了震惊中外的五四爱国运动，促进了中华民族的觉醒（第一小问）。然后过渡到雷锋和现实生活中的“泛雷锋”们与人为善，乐于助人；立足本职工作，敬业奉献；关爱社会，主动承担责任的精神品质（第二小问）。最后落实到行动如乘车让座等日常生活学习。这些都是对学生进行的责任意识教育，同时渗透到具体的采取负责任的行为表现中，有利于学生形成正确的人生观、价值观（第三小问）。总的思路是通过历史和现实的榜样告诉“我”（考生）应该怎么做。

突出社会热点，关注社会生活，是社会思品中考的灵魂和永恒的主题，也是中考社会思品试题在选取材料方面的一个总趋势。此题以青年“我”对社会进步的影响和作用为主线，将不同时代、不同背景的“我”放在一个平台上，要求考生结合每个材料的“我”各自的经历、事迹，分析他们各自对历史发展、社会进步的贡献、作用，并在分析的基础上巧设问题，采用层层递进的思路设置，引导考生思考人生的价值，认识到无论什么时代的人，无论何种身份的人，只要是中国青年，就要肩负时代和社会的责任，热爱自己的国家，在奉献中实现自己的人生价值，推动社会的进步。作为压轴的综合题，其立意高远，对考生有明显的人生启迪，充分体现了试题的教育功能。

在中考复习中，历史与社会老师都会关注热点，但是，很少有老师从课程性质的意义上关注社会热点对学生成长的意义。热点的复习，不是教师们苦思夜想，编集资料，印发资料，让学生看资料，考试时让学生找问题抄答案，那学生就成了搬抄知识的机器，社会思品中考也失去了其应有的意义。热点的复习，主要把热点作为载体，通过教师的点拨、引导，帮助学生牢固地掌握基础知识，提高读题、审题、答题的技巧和解题能力，更重要的是化腐朽为神奇——教师需要把做人的教育落实贯彻到日常教学活动中，要引导学生思考：我能为世界做什么？以本题为例，就是要培养学生责任感，要让学生相信自己，就像美国前总统林肯说的——每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。把所有的学生都培养成有责任感、负责任的社会主义现代化事业的合格接班人。

三、找准社会思品教学的灵魂——“我”

学业评价考试只是手段，问题的根本是学生的成长。题中有“我”给我们的启示就是教学有“魂”，思品与社会教学的“魂”就是老师的教学中有“生”，学生的学习中有“我”。让学生认识社会、理解社会，学会做事、学会做人。

1.教学目标中有“我”

教学目标中有“我”，就是要重视学生自己（“我”）对问题的认识、理解、行动，要教给学生分析社会现实问题的立场、态度和方法。这种目标在考试中就表现为能分析问题，有较强的解题能力；在生活中就表现为能认识社会，有较强的分析问题和解决问题的能力。

2.教学方法中有“我”

教学方法中有“我”，就是要在教学过程中重视学生自己的体会、感受、行动。摒弃灌输式的说教，记诵式的掌握，善于引导学生通过“说一说”“议一议”“做一做”等学习活动，真真切切地实现认识的深化和品德的升华。

3.教学评价中有“我”

教学评价中有“我”，就是要重视学生的自我认识和自我评价。学业评价卷只是导向，但要防止“试卷上写出来都是对的，实践中做出来就不是那么回事”的情况。正确的认识要转化为正确的行動。社会和思品教学明确提出：社会思品课真正的评价是学生自己的行为，只有“做对了”，才能说明你“学好了”，要真正践行“知行合一”的课程评价理念。

总之，学业评价考试由于兼具高中招生考试的功能，因此有一定的功利色彩，但是学习评价考试更有一种教育导向的功能。从学业评价卷命题的导向看，考试的功利目的和教育的终极目的并不矛盾。只有从社会思品的学科本质出发，充分关注和发掘学业评价试卷的积极导向，才能适应考试变革的步伐，也才能充分发挥社会思品课程对学生生命成长的积极主动作用。