班主任要具备领导力

摘要：一个班级的好坏，班主任的作用至关重要。可是一个班主任的能力和时间非常有限，又如何才能管理一个班或者多个班的学生呢？要是仅仅依靠班主任的个人能力是不够的，班主任还应该学习并发挥自身的领导能力，通过个人影响力，发展自己的跟随者和学生的领袖，建立班级核心团体将这股力量凝结在一起，从而达到有效管理全班的目的。

关键词：班主任 领导力 班级核心团体

班主任之间经常会讨论如何才能带好一个班、管好自己的学生。班级管理的问题，是班主任所应关注的首要问题。学校或许会为此制定一套班级管理工作考核细则，要求老师从师风师德、班风建设、学风建设、宿舍建设等方面来管理学生，并以这些方面来考核班主任的绩效。一般班主任们也都会按照学校制定的标准来进行日常工作，但问题是这往往只是出于班主任的满腔热情，学生们不一定心甘情愿接受班主任的管理。

学生不服从班主任的管理，就像士兵不服从上级的命令，一盘散沙，是不可能打胜仗的。要使学生们齐心协力，战胜困难，勇创佳绩，就需要班主任发挥领导力。班主任工作需要班主任一般的个人能力就可以很好的完成，而要管理好学生则要求班主任必须具备一定的领导能力。班主任只有同时具备个人能力和领导能力，才能将班集体拧成一股绳，最终取得好成绩。

1 管理班级的效果=班主任个人能力*班主任领导能力

作为班主任，带班要带出效果，除了要具备良好的个人能力，还需要具有优秀的领导能力。我们做一个假设，假设个人能力和领导能力以10级表示满级，某位班主任的个人能力为8级、领导能力为1级。

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图一

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图二

先看看图一，当仅提高个人能力，成效会有多大程度的提升。从图一可以看出，在领导能力不变的情况下，将个人能力从8级提升到10级，成效从原来的8（8=8*1）提高到10（10=10*1），只提高了2（2=10-8）。而且，实际情况是很少人能达到满级，即使某个人的个人能力能从8级提升到满级10级，也必须要付出极大的精力和时间，可能比你原先达到8级所花费的精力和时间还要多。

再来看看图二，当个人能力达到比较高的8级时，提升2级领导能力，会有怎样的改变。从图二看出，成效由8（8=8*1）提高到了24（24=8*3）。可见，在个人能力不变的情况下，提高领导能力可以大幅提高成效。虽然这个结论可能太理想化了，可是，即便第二个人和第三个人的个人能力达不到8级，但也不会低到哪去，成效肯定比10还高。

从这个假设可以看出，一个班主任的个人能力有限、又想更有效地管理好一个班级，如果他只是想依靠提高自己的水平来管理班级，那么他会很痛苦，而且最终成效不会很大。其实，还有另外一个办法，就是通过提高自身的领导力，培养其他学生领导者来帮助班主任管理好班级，使班级管理成效大幅提高。

2 班主任的领导能力

领导力就是影响力。要别人听你指挥，首先别人要被你影响到，然后他才会愿意跟随你，为你办事。然而很多人没有明白这个道理，特别是在那些用权位作为操控工具的组织中，譬如在军队里，长官可以凭借官阶叫部下服从命令，如果不听命令，就军法侍候；在企业中，上级领导可以运用工资、福利与津贴来威胁员工，属下多半得配合服从。但是在学校却不同，学生们出学费来你们学校学知识，因为不服从学校管理，就得受到这般那般的惩罚，学生多数会和老师对着干。

做过班主任的老师都明白，如果学生们喜欢你，他们就会心甘情愿跟随你。如果学生们不喜欢你，他们就会无视你的建议。那么，学生为什么不喜欢你？为什么不听你的话？问题不是发生在学生身上，作为班主任的你应该问问自己：“我有什么方面能吸引到学生、能影响到学生的？”既然你都不能吸引到学生，又凭什么让学生听你的话呢。班主任的一举一动、每个细节都在影响着学生。因此我们要注重自己的言行举止，用正面积极的举动来影响学生。并且，冰封三尺，非一日之寒，要学生受到影响，班主任需要有持之以恒的毅力。

要增强班主任对学生的影响力，关键在于与学生沟通。相信多数班主任都会深入学生当中，了解每一个学生个人情况，真正做到帮助学生解决实际困难，不会过多的使用处罚手段，不会什么事都要找家长才能解决。只有能帮助学生解决实际困难的班主任，才能受到学生的拥护，学生才会心甘情愿地给随他。我没见过哪个学生会愿意跟随整天处罚他的班主任。

以上的内容，还只算是基本的领导能力，还属于班主任的个人能力范围。要想扩大班级管理成效，提高领导能力，班主任还要懂得用人。通过发掘和任用学生中的领导者，来协助班主任管理班级，达到提高管理成效的目的。

3 组建班级核心团体

班级核心应该由两类人组成：一类是班主任的跟随者，另一类是学生中的领导者。

在一个班级里，学生对于班主任的回应可分成三种不同类型：第一类是积极响应班主任，并起而跟随的学生；第二类是迟疑而不知如何响应班主任的学生；第三类是消极而不愿意响应班主任的学生。以前，我把很多时间花在那些最消极的人身上，试着去改变他们。现在，我花大部分时间在第一类学生身上，因为他们才是最值得我投资时间的对象。第一类学生只是一个好的跟随者，我们还要找到学生中的领导者。

学生中的领导者有这么几项特质：他们是愿意追求上进的人；他们能够带动团队的士气；他们能够协助班主任工作；他们能够让其他同学信服。在集体活动时，同学们会围绕在那个人周围，同学们会仔细倾听哪个人的讲话，那个人就是学生中的领导者。

仅仅依靠班主任一个人的努力，无论怎样拼命提高，最终都有一个限度，即使用尽自己的时间，也不可能比现状再有更进一步的改变。而通过将这些跟随者和领导者聚集在一起，组成班级核心团体，借助他们帮班主任管理好班级，局面就截然不同了。懂得用学生来管理学生的班主任，才是真正能够理解领导能力的。

4 领导力、目标、成功

班主任有时会设定一个目标，让所有同学都朝着这个目标努力，他们会问自己：“这群学生会不会拥护我的目标？”其实他们弄反了，学生们不会因为这个目标有多么好，而跟随这位班主任，学生是因为信任并接纳了这位班主任，才会接受他所提出的目标。如果学生不喜欢这位班主任、却喜欢他的目标，最后他可能宁愿不要这个目标。因此，要使学生和班主任目标一致，大家都为此努力奋斗，班主任先要发挥自身的个人能力和领导能力，最终才能获得成功。

参考文献：

[1]谭红明.班主任如何提高自身的领导力，2010（10）.

[2]李款.论教师的领导力内涵，2009（7）.

[3]陈力.浅谈班主任的班级领导力，2009（4）.

作者简介：张少初（1982-），男，壮族，贵港人，初级助教，工学学士，计算机网络技术。