基于工作过程的高职院校实训中心建设研究与实践

王景胜

摘要：高职院校实训中心功能之一就是为专业课程服务，为保障基于工作过程系统化课程有效实施，必须为其配套融入该职业或专业的全部或多项工作任务为一体的实践教学场所。通过对高职院校实训中心的类型、建设理念、建设原则的分析，研究基于工作工程的高职实训中心“建什么、如何建”问题，并以物联网实训中心为例，从硬环境、软环境方面，探讨高职物联网实训中心的建设过程。

关键词：工作过程；高职院校；实训中心

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）07-1605-03

实训中心是为课程服务，为保证基于工作过程的课程作有效实施，必须为其配套建设为职业或专业设计的、融入职业全部或多项工作任务为一体的实践教学场所。现高职院校在建设基于工作过程的实训中心还缺乏理论、对建设什么、如何建设还没有明确的认识。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出 “人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”如何提升高职院校实训中心建设与管理成效引起各界广泛关注和重视。

1 基于工作过程的实训中心

1.1概念

基于工作过程的实训中心是为工作过程系统化课程实施服务，是融入该职业或专业的全部或多项工作任务为一体的实践教学场所。

1.2种类

学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境，常见可分为三种：专业教室、单情景实训场所、多情景实训场所。

专业教室可以实现理论学习和实践学习二为一，通过对实训室空间的划分，可分为理论学习区和实践学习区，如果再详细划分，还可以划分为小组讨论区、小组工作区、实验区和实际操作区等，学生可以以小组的形式共同完成学习任务，通过与实际项目结合可以在教师指导下进行生产实习。

单情景实训场所是将指将职业活动分解成若干相对独立的工作任务，针对每个工作任务设计专门的实训场所。单一功能实训场所的硬件设备具有针对性和功能相对完整性，多个专业可以共同使用同一个实训场所，但是由于功能与内容的单一性，学生只能学习联系性不强的、相对独立的专项技能，缺少将这些能力综合起来的职业环境，很难形成实践性强的综合职业能力[1]。

多情景实训场所：为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多项工作任务（功能）为一体的实践教学场所，该类实训场所软硬件环境具有针对性和功能的完整性，可以实施该职业活动的多项工作任务，能有效训练学生的综合职业能力。

2 基于工作过程的实训中心建设思考

2.1建设理念

实训中心建设理念应体现“二结合、二合一”，即“校内与校外结合”、“仿真与实操结合”，“车间与教室合一”，“作品与产品合一”。

“校内与校外结合”，即：校内实训与校外企业要结合，校外企业要参与校内实训建设，校内实训建设要体现出校外企业特点。

“仿真与实操结合”，即：学校实训基地不是真正的企业，不可以完成是企业照搬运营模式，所以可以针对职业工作任务，设计仿真设备或仿真环境，达到仿真与实操的结合。

“车间与教室合一”，即：从实训空间上来设计实训场所如何融入职业工作任务，车间与教室的合一，即体现了职业工作任务的环境，又能保证实训教学任务的顺利实施。

“作品与产品合一”，即：从实训结果上来设计，如何让作品与产品合一，体现了学生实训与企业真实生产任务的融合。

2.2建设原则

基于工作过程的实训中心建设原则是要让实训中心体现出真实的企业生产元素，营造真实的企业环境。在实训环境的硬件设备选型时，要考虑如何体现出企业生产元素，在实训的软环境建设中，要考虑如何营造职业氛围，体现真实的企业工作环境。

让基于工作过程系统化课程教学首先要求设置一个尽量真实的工作环境，同时也是学习环境，在这个工作学习环境中给学生真实的工作任务，要求学生展开一定要求的工作活动取得真实的工作产品[2]。

3 基于工作过程的高职院校物联网实训中心建设实践

3.1建设背景与思路

随着物联网战略性新兴产业兴起及制造业信息化逐渐成为两化融合的汇聚点，物联网等新一代信息技术又与制造技术相融合并形成了制造业信息化新的核心技术，这给产业转型和升级带来前所未有的机遇，相应的人才需求也持续升温。在这种背景下，常州机电职业技术学院的物联网应用技术专业也得到了快速的发展，2011年物联网应用技术专业被教育部批准为第二批国家骨干高等职业院校重点建设专业。学校十分重视物联网专业实训条件建设，专门成立了实训条件建设项目工作小组，通过对企业与高职院校调研，组织专家进行多次论证，根据物联网技术应用专业的相关技术应用及职业岗位要求，提出基于工作过程实训中心建设方案。

3.2 建设要素

3.2.1物联网实训中心功能定位

根据物联网技术在制造业信息化领域的具体应用，以及主要典型岗位及相应的工作任务，将物联网技术实训中心划分成物联网技术应用实训室、物联网系统集成实训室、制造业信息化实训室三个实训室。

物联网技术应用实训室主要开展无线传感与RFID基础实验，使学生掌握物联网系统的工作原理及终端设备的安装、使用与维护；

物联网系统集成实训室主要开展物联网系统的规划、组建与管理实训，使学生了解物联网应用系统的设计方法，掌握运用物联网应用工程技术解决物联网应用系统实施过程中问题的方法；

制造业信息化实训室主要开展制造业信息化软件的设计、开发与测试等实训，使学生掌握物联网应用层软件的设计与开发方法，具备应用相关知识从事物联网软件应用系统设计和实施、产品开发的能力。

3.2.2根据物联网工作岗位及职业能力构建物联网实训中心

经过对区域内不同规模、不同层次的制造企业信息化应用情况的调研，明确了职业岗位，通过对工作岗位工作任务的分析，确定职业能力，结合学校的科研团队或工程中心研发平台，校企共同研发实训装置，如表1所示。

3.2.3物联网实训中心软环境建设

校内实训基地软环境建设主动对接优秀企业文化，充分吸纳企业文化的精华，让学生在校期间熟悉企业的价值观念和行为规范，促进学生职业素养提升，营造真实化的职业氛围，按照企业要求配置了操作规范。

4 结论

物联网实训中心的建设对每个高职院校来说都是长期的课题，从如何对接地方新兴产业发展与人才培养方向的角度出发，开发基于工作工程系统化课程，建设与之相适应的实训场所，让学生激烈的就业竞争中占有一席之地，是推动物联网应用技术专业改革与发展的重要途径

参考文献：

[1] 赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（6）：4-7.

[2] 董晓岚，胡清.基于工作过程工学结合校企合作的数控实训基地建设[J].柳州职业技术学院学报，2009（1）：50-52.

[3] 朱璟.基于工作过程的开放式机械实训中心建设[J].滁州职业技术学院学报，2011（2）：19-20.