新课程理念下中学英语语法教学改革的策略

张红英

目前，在中学英语新课程改革进程中存在着两种值得我们深思的截然不同的教学现象：一种是个别教师头脑中传统的根深蒂固的以语法教学为主的教学方式，他们总是偏重语法知识的讲授，把复杂的语法知识灌输给学生，教师讲解语言点多，学生理解内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动则更少。这种单调授课的模式压抑了学生的个性和学习的积极性，学生感到索然无味，课堂教学效率低下。另一种现象则全然不同，语法教学大有被遗忘的趋势。由于新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，改变忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”有些教师则片面地认为，新课改强调的语言运用能力主要指口头表达能力或交际能力，语法教学就是不重视培养能力，因此，过分强调口语的重要性，回避语法教学。有些教师误解了“淡化语法”的真正含义，以为语法教学可有可无，因而忽视了语法教学在英语教学中作用，甚至抛弃了多年的语法教学经验，在教学中语法讲不到位，练不得法，造成学生对语言现象的理解不深，不透。为此，在新课改背景下重新审视语法教学的地位，并深入探讨如何有效地进行语法教学是每一位中学老师必须面对的问题。

事实上，英语语法作为一种语言现象，本身是存在的。如果教师不向学生讲解相关的知识点，很难让学生真正理解所学的语言材料。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。一些研究表明：在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于仅靠实际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的捷径。笔者认为，正确领会新课标关于语法教学改革的精神是非常重要的。首先要摒弃“一言堂”的传统模式，其次是语法教学观念要新颖，方法要得当，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。以下是笔者在语法教学中的一些策略尝试。

一、创设情境策略

1.对话真实交际

交际对话的基础是学生和学生之间以及教师和学生之间存在着信息差。通过相互交流，沟通信息差，即达到了交际目的。语法教学也可以运用对话的方式。教师可根据每个学生的个人情况，如，日常生活，兴趣，爱好，对某事或某人的看法，经历，对环境的感受，对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师的提问应具有真实性；要求学生的回答也应具有真实性和可靠性。

例如：在教学prefer 一词的多种句型时，笔者先提问一个学生：

T： Which do you like better， English or Korean？（近阶段韩语较流行）

S： （A moment later） I like English better.

T： Good！ That means you prefer English to Korean.

（To the class） She prefers English to Korean.

（Let the students work out the rule on the blackboard： prefer A to B）（笔者又问另一名学生）：

T： Which do you prefer，English or Korean ？

S： I prefer English to Korean.

T： （to the class） So she prefers English to Korean.

And do you prefer reading English to writing in English？

S： I prefer reading English to writing in English.

T： Ok.（work out the rule and write it on the blackboard ： prefer doing A to doing B）（继续提问）：

T： By the way， how do you come to school？

S： I come to school by car.

T： But I prefer to ride a bike rather than take a bus or drive a car. It can help keep healthy and it can also help protect the environment.

T： And I hope all the students prefer to ride a bike to school.

Write the rule on the blackboard： prefer to do A （rather than do B）

笔者又设置了一些情境，如，Do you mind my sitting here？＼my looking at your diary？让学生两人一组编写对话，以便能使学生牢固掌握prefer，mind等当堂课所学句型的用法。事实证明：由于学生掌握了语法，他们开口不再犹豫，而且错误率明显降低。他们在积极和富有意义的交流中自信地运用语言，不但学得生动有趣，而且能够运用所学的语法知识，加深对知识点的理解和记忆，起到事半功倍的效果。

2.图片直观介绍

图片、实物、多媒体画面具有生动和直观的特点，能有效地吸引学生的注意力，因此运用于语法教学中，也能起到理想的效果。例如：笔者在教授because 和because of的语法现象中，从网上下载了不少的图片。如，大雨滂沱，人们缓慢地在积水中缓慢地行走。People walked very slowly because of the heavy rain. （OR ）People walked very slowly because it was raining very heavily……在教授过去进行时这一语法时，我同时出示了两幅图。一幅为凯特在写作业，另一幅为电话铃正响起。大部分同学一看即能理解图意，然后说：Kate was doing her homework when the telephone rang.我又出示了其他的照片或图片，同学们畅所欲言，效果相当好。事实证明：这种形式让学生直观地了解到所要介绍的情景，激发了学生的学习兴趣，也降低了学习语法的难度，使他们学得快，记得牢，用得活，是一种行之有效的语法教学方法。

二、完成任务策略

《英语新课程标准》倡导采用任务型活动途径，让学生通过“自主，合作，探究”的方式参与学习。该方式可以为学生参与课堂学习，在讨论活动中表达思想和观点，以及听取合作者的想法提供机会。在教授宾语从句时笔者设置了如下任务：

目的：通过任务，激发学生的学习兴趣，巩固宾语从句的用法。

材料：小卡片

语言技能：语言知识：宾语从句的用法。

提示句型：My grandfather says / feels /thinks ……

My aunt said/ told me / thought that ……

He tells me that ……

He told me / reminded me / ordered me that……

活动形式：两人一小组，共四大组。

操作过程：1. 教师布置任务：全班学生按座位分成4个大组，每个学生回忆自己身边的人（如，父母、师长、伙伴、好朋友等）跟自己说过的最难忘的一句话。2. 每位同学将这句话以“…says/ said / thinks/ thought/ tells me/told me…（that）等形式写在小卡片上。3.每位学生将自己记下的话告诉同桌，并由同桌把该话转告给全班。例如：A：（to B）： My mother tells me that nothing is difficult if I put my heart into it. B：（to the whole class）： Alices mother tells her that nothing is difficult if she puts her heart into it. 4.尽可能让每位学生都有机会转述同桌的话，转述正确（包括人称，时态，语态和时间状语等转变正确），该大组得一分，否则不得分。5.宾语从句使用正确率最高的大组为优胜组。各大组把组员写有宾语从句的小卡片汇集并上交。

在相对枯燥的语法课中，笔者经常采用任务型小组合作的形式，如，教授一般将来时，笔者针对即将到来的节日，采用分组采访记录个人计划的形式。设计表格如下：

A： What are you going to do on May 1st？

B： I am going to stay at home and watch TV.

A： Then what will you do on May 2nd？

B： I will go to my aunts and play with my cousin.

……

然后由A同学把B同学的“五一”安排给全班做一介绍，既生动有趣，又巩固和拓展了该句型的用法。

事实证明：这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力。学生既能够在这样的语法操练任务活动中树立自信，丰富知识，又能够培养合作精神，提高自主学习的能力。

三、轻松游戏策略

用做游戏的方式引出语言知识能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使较难记忆的语法在轻松活泼的活动中得以掌握。如，在学习现在完成时的被动语态时，笔者在纸上写上五个动作，让五个学生表演，其余学生闭上眼睛。待睁开眼睛看到五位同学拿着抹布，扫帚，再仔细观察教室后回答问题：What has changed in our classroom？

学生们争先恐后地说：The teachers desk has been cleaned.

The floor has been swept.

The windows have been cleaned.

The door has been closed.

The lights have been turned off.

在教授一般现在时和一般过去时的被动语态时，笔者采用了猜谜游戏的形式，设计了若干谜面：

1. Where is silk produced？

2. It is made of bamboo and animals hair. It is used for writing and drawing. What is it？

3. They are made of wool. They are used to keep warm .What is it？

4. It is produced in Inner Mongolia or Xinjiang. It can be used to make clothes.

5. It is made of paper. It is used for sending letters.

6. By whom was America discovered？

7. It is produced in Heilongjiang. It is widely used. Desks， tables and furniture are all made of it. What is it？

8. It is the most widely used in the world. It is a bridge to communicate with foreigners.

9. It is spoken by the largest number of people in the world. It is our mother tongue.

10. It is used for drinking water. It is made of china.

在这种开放的寓教于乐的操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，同时，把紧张的学习气氛转变为轻松的游戏和调侃氛围，使语法学习既轻松又高效。

新课标强调“改变课程过于注重知识传授的现状”，但并不意味着全盘否定语法教学，教师一定要摆正语法教学的位置，切不可从一个极端走向另一个极端。处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，注意语法教学和其他方面的知识的整合。教师应考虑通过怎样的方法和途径，给学生创设一个“做中学”的学习环境，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法教学充满趣味性，真实性，实用性，形象性和直观性，这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽第二中学）