有序施教，让作文有效进入孩子们的世界

张艳云

作文，据《现代汉语词语》的解释：“是指经过人的思想考虑和语言组织，运用文字来表达一个主题意义的记叙方法。”诚然，这样的表述是指向了作文的实质，但从教育学的角度来说，我们又该如何将这些方法化作学生的作文技能呢？根据多年的作文教学实践，我梳理出如下几点：续写，荡起孩子从感动走向作文的冲动；仿写，架起孩子从阅读走向作文的桥梁；创写，撑起孩子从帮扶走向独立的天空。当我们基于学生的作文心理，有序施教，定会让作文有效进入学生们的世界。

一、续写，荡起孩子从感动走向作文的冲动

续写，就是根据原文留下的悬念进行延伸。这种写作文的方法，对于一个不知作文为何物的小学生来说，是一个非常值得我们借鉴的方法。目前，我们使用浙教版的教材，课文题材丰富，所选文章不仅文质优美，更蕴含着丰富的人文内涵，如果我们在教学中，充分挖掘这些文本中的感人素材，提炼这些文本中的“儿童元素”，调动学生的独特体验，进而荡起他们抒发的冲动，作文教学也就有了成功的先兆。

利用文本的悬念引导学生进行续写。我利用“浙教版”第五册的“小摄影师”这篇课文，帮助学生进行续写，该篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的关心和爱护之情。在课文结尾处，有一个非常值得挖掘的悬念——“那个小男孩会不会来？”于是，我顺势引导：“请大家想一想，那个小男孩会来吗？”“如果他不来，高尔基会怎么做？”“如果他不来，少先队的墙报怎么办？”一石激起千层浪，孩子们纷纷地举起小手，发表着自己的观点：“会来！”“不会来！”“可能不会来。”……面对学生的不同观点，我们没有急于进行评判，而是顺势利导：“请你们将自己的想法说出来，以便我们更好地作出判断。”孩子们纷纷诉说着自己的想法，当学生们讨论进行过半时，我再次抛出话题：“既然大家都有那么多话要说，那么我们就把它写下来吧！”由于有了写的冲动，又有了同学间的讨论，学生在续写时既有了激情，又有了积累，故而他们的续写非常生动。

二、仿写，架起孩子从阅读走向作文的桥梁

什么是作文？如何进行作文？什么样的作文才是好作文？这些问题对于一个刚刚接触到作文的学生来说，都是陌生的。此时，如果我们教师在进行教学时，一开始就“引进”作文的技法、作文的步骤，势必难以引起学生的共鸣，势必难以走进学生的内心世界，势必难以激起学生作文的欲望。为此，我们的教学就要从学生业已熟悉的阅读素材着手，在对这些素材的品读、梳理、玩味中，帮助学生渐渐地感知作文，并在不断仿写的过程中领会作文的实质。

借助文本素材帮助学生进行仿写。我在进行“浙教版”第六册的“富饶的西沙群岛”一课的教学时，就帮助学生从文本素材的整体感知入手，帮助学生梳理出文本的梗概，接着帮助他们向作文层面拓展。该文本是从三个方面进行西沙群岛的介绍与说明的，条理清晰，首尾呼应。我在指导时分三个步骤进行：首先指导学生感知课文，让学生在充分阅读过程中感知文本的“味”；接着帮助学生梳理文本的结构，文本从哪几个方面来写西沙群岛的美丽与富饶，每一个层面又是如何安排的？以此帮助学生感知文本的“理”；当学生熟悉文本后，我再带领学生走进生活，从生活中找寻有趣味的事，带领学生“走进”校园，找到令自己感兴趣的景与事，然后基于这些景与事进行仿写。由于我的教学基于学生的心理，故而学生在仿写时都能成功地运用“富饶的西沙群岛”的写法，更要重要的是，他们已不再视“作文”为“痛苦的源泉”了。

三、创写，撑起孩子从帮扶走向独立的天空

当我们带领学生经历了续写、仿写的过程后，当学生积累一些作文的原始感知、原始经验后，我们就是趁热打铁，顺势利导，将学生作文的视角、作文的舞台拓展到更为广阔的天空。

利用实情实景帮助学生进行独立创作。学生的生活是丰富多彩的：有喜怒哀乐，有酸甜苦辣；有初次参加的运动会，有多次进行的郊游；有刻骨铭心的课堂体验，有记忆犹新的文艺演出……此时，作为教师的我们就要引导学生将这些感受、过程、体验“记录”出来，并进行适当的打磨，看看所“记录”的内容是不是自己想要表达的，是不是适合自己的意愿。当学生进行着一次次的“记录”、一次次的打磨，他们的作文也就会一次次地提升，就会一次次地走向属于自己的天空。

当我们循着学生的生命轨迹，循着学生技能获得的规律进行作文指导时，作文就会有效地进入孩子们的世界。

（作者单位：浙江浦江县实验小学）