丰富口语交际的渠道，提升学生口语交际的能力

许进兰

联合国教科文组织曾经对在校大学生做一项非常著名的调查。调查的内容是“在实际工作中，读、写、听、说这几项技能，你用得最多的是哪几项？训练最少的是什么？你测试得最少的又是什么？”然而令我们意想不到的是，80%多的受调查者都说出“听与说”这一答案，由此我们不难得出两个层面的认知：一是“听与说”是人们走向社会所运用的最多的技能；二是我们对“听与说”的关注与训练还不到位。2011年版的《语文课程标准》就旗帜鲜明地提出：“口语交际总目标就是使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为此，我们要改变教学思路，关注口语交际，丰富口语交际的渠道，提升学生口语交际的能力，最终实现让学生“说”出精彩的希冀。

一、营造“说”的氛围，让学生乐于说

“情境教学法”的创始人李吉林曾说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为此，我们在进行口语交际的教学时，要充分考虑学生语言生成的规律，整合语文教学的渠道与资源，营造适合“说”、利于“说”的氛围，从而使学生都能无拘无束地投入到口语交际训练中去。

苏教版第二册语文课本中的“说说自己喜欢的小动物的样子”的口语教学。此口语教学的目的是让学生通过仔细观察自己喜欢动物的模样，喜欢吃什么，玩什么，怎样生活，以及与小动物之间有趣的事情，从而培养学生开口说话的习惯。为此，我在教学时，分三个步骤：首先利用多媒体播放一些学生特别喜欢的动物画面，让一年级的学生“近距离”地观察自己喜爱的动物，从而产生一种“亲切”之情；接着，我从学校的饲养处领来一只活泼可爱的小白兔，并将它呈现于学生面前，在学生们欣喜若狂之时，引导学生“找出”自己最喜欢的地方；接着，让学生根据自己的喜好、自己的观察，叙说着眼前的这个小动物；最后我再运用这种方法，让学生们去说说其他的小动物。

二、丰富“说”的渠道，让学生有话说

口语表达，重在“说”，离开了“说”，就如同学游泳的人离开了水一样。因此，我们要本着“拳不离手，曲不离口”的原则，既要在课堂教学中安排口语表达的机会，又要开展多种形式的说话活动，从而让学生有话可说。

我们可以创设“话说见闻”平台。即每天上课开始，安排一个“话说见闻”环节，让学生将每天所见、所闻、所想用两三句话给表达出来，这样既培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯，又培养了学生运用语言进行表达的思维能力。我们也可以创设“各抒己见”评议活动，即针对学生身边的一些重要事件或某种现象，让学生进行阐述观点，以此培养明辨是非的能力，以及组织语言的能力。我们还可以创设“角色互换”活动，让学生变换自己的角色，如，“扮老师”“扮父母”“扮朋友”来激发他们的表现欲。

三、提供“说”的方法，让学生说得好

当我们创设了“说”的情境，丰富了“说”的渠道后，还要根据具体的情境氛围和话题对学生进行“表达技巧”的训练，从而让学生乐于说、有话说、说得好。如何让学生说得好呢？首先要帮助学生分析、认识“所表达内容”，使他们有一个较为深刻的认识程度，其次还要帮助学生进行组织语言，使之呈现一定的规范性与条理性，最终实现“说得好”的希冀。

“找春天”的口语教学。“找春天”的口语教学是通过让学生“找春天”后，用不同的方式来赞美春天，从而达到丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感和提高的口语表达的目的。然而在实际教学时，我们却发现，尽管“找春天”丰富了学生对春天的感性认识，尽管学生关于春天的表象丰富多了，但他们却只能说出“山啊、树啊、河啊”等，这显然不是我们需要的结果。为此，我们教会学生一定的方式方法。首先根据学生的表达，提炼出他们脑海中关于春天的关键词，如，树、山、河、花等等。其次引导学生丰富这些概念。如，这棵树是什么颜色？这座山是什么样的形状？这里的河有什么东西？再次引导学生提炼春天的特征，在这些概念中，哪些最能反映春天的特点，哪些最能反映春天的美。最后再引导学生合理有序地组织语言，使学生既感受到春天的美，又体验到运用语言的窍门。

口语交际的教学是一项系统性的工程，它需要我们遵循学生的语言表达规律和学生的心理特点，系统有序地进行训练与教学。也唯此，学生才能“说”出精彩。

（作者单位：江苏洪泽县仁和中心小学）