英语教师角色的转换

邢颖

对于英语新课程改革，教师们谈论的不仅停留在英语学科本身设置上，更重要的是对英语教师提出了更高、更新的要求。为适应这一变化，英语教师要与时俱进，在现代英语教学中扮演好英语教学的良好角色。只有扮演好了这个角色，实现了角色的有效转变，才能真正迎接新课程教学的挑战，才能有利于英语教学质量的稳步提高。

一、由教师主导向教师引导转换

长期以来，教师都奉行这样的理论：以教师为主导，以学生为主体。如果遵循这个理论去实施我们的教学行为的话，不难发现，学生在学习的过程中都是机械地被动地听从老师的安排，所有的学生学习都是按照教师规定好的指令来完成。可想而知，学生学习的积极性和主动性从何而来呢？

我想：教师在教学的过程中扮演的角色不应该是（导演）主导者，应该作为学生学习的（引路人）引导者。这里的引导者，我们可以理解为向导或引路人或指引者，角色任务是为学生的学习指明正确的方向。至于学习之路，不是教师在前面走，学生跟着脚步前行或教师强制带领学生按照规定的学习之路往下走，或者是学生听从教师的安排往下走。学习之路应该是学生自己去走，教师只是在旁边引导他们。只有这样，当学生遇到学习困难的时候，他们才能有克服困难的勇气和信心，而不是等待着老师来安排或指挥。

根据教师为引导者这一原则，在英语教学中，要根据教学内容需要，不断地创设各种教学情景，以此来激发学生的学习兴趣，开启学生的学习思维，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造精神。在情景教学中，教师要引导学生学会质疑、探究、发现问题的能力。另外，教师教学时，要设置一些任务，要求学生们在规定的时间内完成任务，在完成任务的过程中，引导学生互相学习、主动发现到新的知识并提出新的问题。

二、由传授者向组织者转换

传统教学理念下的英语教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了“受道、受业、供惑”的被动求学者。许多教师只注重结论的传授，大多教师教学都是“满堂灌”式的教学模式。教师以讲解为主，学生参与的时间短，有时候学生都没有参与活动的时间，只能一味地被动接受知识。有时候，教师也偶尔满足一些课堂上表面上的平等，比如，对一些问题的理解，教师会问学生“你的理由”“你的看法”等。学生说完后，教师马上就说：我认为这种做法其实不利于学生对新知识的理解与构建。又如，在分析课文时，我们的教师往往说文章分成几段，每段是什么意思，段落中的词语是什么意思。教师一人唱独角戏，学生机会没有思考的空间。这种教学模式下，我们的教师培养出来的学生只知其一不知其二，更不要说举一反三、触类旁通了。

因此，教师应该从传授者向组织者转换。在教学过程中，我们教给学生的是知识学习的思维过程，是学习知识的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。

具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：

1.引发问题情景。教师当好一个组织者，首先要做好前期准备，控制课堂节奏。比如，为学生提供预备性知识，帮助学生确定适当的学习目标。

2.在教学内容上，教师要给学生提供充足的图像、声音、文字等材料。

3.在方式上，善于組织学生小组合作、交流探讨、成果汇报。教师对语言文字、思想内容的理解不停留在讲解上，要放手让学生自己去思考，要为学生建立一个互动、平等、宽松和谐的课堂气氛，引导学生自己去探究、研讨、体验，使学生全身心地投入到语文学习活动中去。

4.教师以引导学生互评、教师总评的方式，为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。教师要与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真理。

三、由教书匠向科研者转换

有些教师为教而教，这些教师往往是捧着教参上课，对着课本宣讲，我们称这部分教师为 “教书匠”。这些教师思想陈旧，不喜欢接纳新事物，也无创新思想。

新课程要求我们必须由“教书匠”向教学、科研结合型教师发展。科研意识是教师专业角色自我塑造的深化。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，并对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究。

作为教师，搞好科研可以从以下几个方面做起。首先，要丰富自己的知识，广泛阅读各种书报杂志，包括学科知识和相关领域的大量知识。其次，要主动搞好教育科研，并大力推广教育科研成果。在日常工作中，教师不仅要重视教育科研工作，积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，甚至独立承担某个科研课题，从而提高自身的素质，推动教改和创新教学的开展。最后，掌握一定的研究方法和研究技巧，平时多思考多练笔。

四、由执行者向开发者转换

纵观以前的课程资源，不难发现，以往的教材内容具有一些缺陷：既定性和闭锁性。因此，作为课程的执行者教师来说，大多数情况下只能消极和被动地去执行课程。这样教师就缺乏自主选择的权利和对课程内容进行重组的权利，更不要说对校内、外的多种课程资源进行自觉广泛的开发和对课程进行创造性的研究。

随着新课程的实施，在新课标的指导下，广大英语教师的教学热情得到了激发，教师们的教学创造精神得以彰显。教师们的这种创造就是对课程的自觉开发与应用，并随着课堂教学的实施与学生共同构建新的课程教学内容。教师对课程资源进行自主开发一般从以下几个方面做起。

1.就课程编排而言，教师对英语课本的编排进行适当调整，根据本班学生的实际情况（能力、兴趣、爱好）来拓深、拓宽英语教材的内涵和外延。

2.就课程教学而言，构建与实际生活相联系的教学方式。

英语教学的改革是一项宏大的工程，而教师角色的转换又是这项工程中很重要的一部分。所以在英语教学中，我们要顺应改革的潮流，改变旧角色，走出老规矩，仔细研究新课程标准对教师的要求，为新时代培养出高素质的创新型人才尽微薄之力。

（作者单位：江苏苏州市吴江高级中学）