让价值观点亮课堂“生命色彩”

吴忠琴

价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点，是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、观点和态度的总和。没有人的价值观是头脑主观自生的，更不是先天固有的，而是人后天在一定的社会环境、社会活动中逐步形成的。而中学阶段正是人价值观形成的重要时期，这个阶段对学生价值观的引导尤为重要。

长久以来，受现行升学考试的导向和影响，在中学思想政治课教学中，我们常常把这门课演变成“知识德育”——在有限的课堂45分钟里老师们总是着急并片面强调系统知识的传授与理解分析能力的开发，而把情感态度与价值观的引导变成了附属的教育内容。其实，这种忽视情感因素参与而只顾填鸭式教育的教学模式无异于是一种“价值灌输”，学生的解题能力一步步提高的同时却难以对日常生活中的道德要求产生自身的体验。课堂上学生认真听课，认真记笔记，认真解题，但是对于我们该在课堂上教会孩子们做人的道理却被摆在了哪里？

哲学上有原理“社会存在决定社会意识”。当代中学生面对经济社会发展的时代背景，有的理想远大，学习刻苦，有的放荡不羁，不受意识形态束缚。有的学生自我为中心，在课堂上随意讲话，不懂礼貌，不尊重老师。有的学生面对老师的批评并不以为然。有的学生心理脆弱，经不起任何的批评，甚至做出过激的行为。在这物欲横流的商品经济时代我们教育者该如何把握道德的尺度。现在很多的中学生对社会现实很敏感，同时又处于心理叛逆期，有着较强的自我表现欲望，在价值判断和价值选择上自我意识也比较强，重视自我价值的实现而忽视社会价值。这容易导致学生过于关注自我的长处而轻视自己的不足，过于关注自我物质需要的满足而轻视自己精神境界的升华。以个人主义为自己的行为准则，对别人对社会毫不热情，缺乏社会责任感。遇到事情满是“事不关己，高高挂起”的态度。自私、拜金、虚荣等问题也暴露无遗。素质教育提了多少年，可是，我们的教育让孩子们的素质又提高了多少。一，在认识方面我们都认识到了片面灌输式的教育存在着的缺陷了吗？体会到忽视了树立学生价值观的重要性，从而造成了教育内容的缺失了吗？二，在实践方面德育教育的实际效果能达到预期目标吗？我觉得在实践中，该方面的教育却不能达到令人满意的结果。这就说明在方法上我们的工作是不足的。

今年，我校以校园文化建设为突破口，整合提升学校理念文化。其中有关核心理念部分也是我校最高价值标准“养诗书大气，育济世英才”为我们教师和学生在教育方面做出了很好的诠释，其中在教风方面以“兼爱务本，博雅持躬”告诉我们教师要谦逊为怀，以人为本，学识广博，恪守不为。教育除了知识的传授更要重视道德的教育，要帮助学生树立正确的世界观、人生观、和价值观。

关于价值观的引导我想谈谈在自己教学中的一些体会。在最近一次的高二政治课堂教学中，关于矛盾主要方面和次要方面的辩证关系问题的研究中，我举了个例子，就是关于最近发生在广东佛山的汽车碾压女童事件。我想引导学生了解我们这个社会中虽然存在着一些与社会不和谐的音符，一些违背社会道德的现象，但是社会的主流是好的，人们开始反思这个事件背后的种种，也有人提出：拒绝冷漠，温暖你我的爱心行动。最后我问了一个问题，如果是同学们自己遇到了这个问题，你会第一时间做出什么举动，然而大部分同学的回答都是不管，不能管，会有麻烦的。我不禁有些悲凉，我们的教育最终将走向何方？我们的教育到底有什么成果？我们的教育是成功的吗？我们的教育又为了什么？

这让我想起了多年前高一的“生活与政治”中当我讲到我国政府是人民的政府，遇到问题我们可以寻求政府的帮助。同学们表现出的不屑一顾。在那次课后作业中就有同学写道：寻求政府帮助是不切实际的。我知道同学们对知识的理解也许不是我们这种灌输式教育能完成的。你可以让学生背出一个知识点，记住一个知识点，但是却不能让学生充分去理解和接受这些我们传授的知识。我想评价学生的那次作业，但是为了赶上进度，失去了一次与学生沟通的机会。知识的传授固然是重要的，但是课上对价值观的引导也是必不可少的。通常，价值观要求在教学目标中被规定得清楚而明白，但是我们老师在备课笔记上和课堂行为中大部分首先是关注教学知识的“难点”和“重点”，需要掌握的“技巧”和“技能”，而情感态度价值观目标几乎每次都是用空洞的语言点一下，甚至根本不提。作为思想政治教师我想我的任务应该更重。因此，我在反思，在实践。

一、提炼自身，以身作则

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，教师是教学生怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。要想培养出言行一致的人唯有教师自己以身作则，为人师表、教书育人，我想，自己作为青年教师，道德品质方面应对自己有更高的要求。应坚持教书与育人相结合，既注重言教，更注重身教。这个学期开始我在课间及课上都在注意自己的言行举止是否得体，品行是否端正，更加注意自己言行的一致性，并不断地充实自己的知识体系，关注身边事，关心时事大事，不断地积累知识。在这种积累中深刻地体会到只有一个知识渊博的人才是一个自信的人，而作为言传身教的教师，自信是很重要的。在言行上尊重每一位学生，并让他们体会到生活在社会中应该学会尊重。教育无小事，教师无小节。教师只有知行统一、言行一致才能成为学生学习的表率，才能在教学实践中实现并升华自身的人生价值。

二、建立课堂教学价值观

首先，在课堂话题讨论的准备过程中，我们教师应该尽可能深入地挖掘课本中所蕴含的价值观教育资源，领会编者的感受与要表达的思想观念。在教学中进行价值观引导，我们不能仅仅停留在那些课堂表面的内容上，而应当精心设计教学方案和提问，创设适合学生接受的情境，再辅之以合理点拨，激发学生的自主学习意识，才能起到价值观引导的成效。现在的课堂情景式教学和自主探究中给我们提供了机会。我们应该抓住这个机会对学生进行价值观的引导。未必每个教师都会是班主任，但是对学生价值观的引导人人有责，课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地，又是道德教育的重要阵地。

我们不仅是教书还要育人，我们的思想和课堂行为会对学生思想和行为的指导产生直接或间接的影响。教育的责任是帮助学生正确、全面、客观地认识社会，所以在面对社会上出现的一些假恶丑现象时，我们不要避而不谈。我的课堂上有时候会举出一些近期发生的社会的反面现象，学生很感兴趣，基本都会有感叹。要先让学生了解，但更要及时引导他们去发现社会中的真善美，并从中体会到社会上绝大多数人的诚实和善良，体会到生活的美好，不要让社会上的阴暗面对他们的心灵造成伤害。因为任何事物都是一分为二的，引导学生不要走向某一个极端。

三、体现学科教学价值观

斯普朗格说：教育是一种唤醒。教育的目的不是传授已有知识，而是唤醒人的创造力，生命感和价值观。思想政治课的教学内容大多是抽象的，很少关注到内容与学生今日成长之间的内在联系。学生时常对我们的教学内容感到困惑，甚至觉得那些知识属于另一个世界。有的学生也提出知识无用论，不知道学的知识派何用场。不管在课堂还是课后，学生的许多潜在的能力不能被挖掘出来。既然在学科的教学大纲中有一栏叫情感态度与价值观目标，那么，我们为什么不把它作为一个前提性的问题来研究解决，把每一堂课都当作学生的研究性学习课，更加关注对学生心理和道德素质的教育，更关心学生成长和创造的需要，使我们的学科更具有“生命色彩”呢？

今天在我们学校开展了主题为“自能·探究”的课堂活动，也邀请了省内优秀的老师给学生上课，其中由扬州中学的顾老师上的一堂“体味文化”让我印象深刻。整个课堂以学生为主体，以校园文化为原点，分四个小问，四个探讨。老师提点，学生探究。一堂课下来我们都不是在学习而是真正的在体味。在这种学生的探究活动中，提炼价值观，让学生爱上我们传统文化的博大精深，也使学生体会素养对人生的重要性。这位老师不仅给我们学生上也给我们青年教师上了一堂优秀课。

我努力在接下来高一的新授课中尝试应用这样的教学模式，在设题上下功夫，在鼓励学生探究上下功夫。让兴趣成为学生的老师，把价值观作为教学前提。从思想观念上，尽可能给他们搭建通往现实世界的舞台，尽可能帮他们挖掘现实生活的实际。希望能为成就学生未来的幸福贡献一点小小的力量。

（作者单位：江苏震泽中学）