以学定教，提高历史与社会课堂效率

毛舟洪

在教学过程中，教师的教学行为要依据学情来定，即“以学定教”。分析学情，依据学情开展教学是提高教学有效性的关键。那么，课堂教学中如何发挥教师的主导作用去激发学生的学习积极性，提高课堂效率呢？下面本人结合自己的教学实际，就如何“以学定教”提高历史与社会课堂效率谈几点看法。

一、依据学生的生活经历组织教学内容

课堂教学的主体是学生，无论确定怎样的教学内容，都要以学生的具体生活实际为首要考虑因素。

如讲七（上）“多种多样的社区”时，由于我校学生很多是小岛和农村孩子，对城镇社区不熟悉，因此，我利用双休日时间组织一些学生参观了我校所在城镇的一个居民小区。让学生身临其境地观察小区周边的环境、设施等来了解小区，让社会生活中的活典型通过第一信号系统地印进学生的脑海，从而对社会产生真切的体验与感悟。学生回来后，我让他们把所观察到的内容绘制成一小区平面图，并在课堂上让他们讨论，找出农村社区与城镇社区的区别。这样，使学生对城镇社区的抽象概念形象化，从而形成感性的认识。

二、依据学生的情感特点创设教学情境

初中生正处于生长发育阶段，兴奋性较高，容易激动。依据这一情感特点，教师应巧妙地创设情景进行教学，这样就能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

如讲八（下）“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲“九一八、九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡……”，通过欣赏，让学生体会这首歌曲创作的历史背景和时代气息，并深深感受到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，并使之完全沉浸其中，这样他们很快就进入学习状态。通过这一内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深刻的认识。

三、依据学生的心理特点美化提问语言

众所周知，初中生正处于“小大人”阶段，具有很强的好奇心。结合初中学生的这种心理特点，教师在教学中，应尽量用形象、生动、富于启发、趣味的提问语言来吸引学生注意力，激发其求知的欲望。

如讲八（下）《专制帝国》一课时，我设计了这样一个问题，一个大臣感到很纳闷：皇帝明明呆在皇宫里，他怎么会知道我家中的一些琐事？（昨天是否喝了酒，请了哪些客人，吃了什么菜？）。同学们，你能帮他解答心中的疑惑吗？或者可以这样问：皇帝是怎么知道大臣家中的事情？同一问题的不同问法，学生当然喜欢前一种，因为这更适合初中学生好奇的心理特点，从而打动学生的心，大大提高了他们参与学习的积极性和求知欲望。

四、依据学生的思维特征选择教学方式

“巧妇难为无米之炊”。对于初中学生来说，由于生活阅历和知识有限，他们看问题仍处在直观和感性的阶段，不能全面、辩证地分析问题。为了提高学生的参与度，教师的讲授就显得尤为重要。本人觉得在课堂教学中层层递进式讲授法是一种比较可取的教学方法。因为它可以把学生由一个悬念带向另一个悬念，紧紧吸引住学生，最后达到教学目的。

以七（上）《多种多样的社区》一课为例。（出示鲁滨逊图片）

教师：“我们每个人都生活在各种各样的社区中，没有一个人可以离开社区而生活。你们想想一个人可以离开社区而生活吗？”

为了解决这一问题，我采取了如下三个步骤：

第一步，教师引导，学生描述：不难看出，鲁滨逊漂流到荒岛后，虽然与世隔绝，但他并没有被饿死，还很好地活了下来。

第二步，教师进一步引导：为什么鲁滨逊在荒岛上能活下来呢？原来他是利用带去的生产工具和一些生存的本领，在岛上打鱼、种植作物等才生存下来。

第三步，教师继续引导、推理：鲁滨逊带去的生产工具是人类生产的，生活经验包括思维方式，也是从人类社会中学来的。从这个意义上说，鲁滨逊并没有离开这个社会。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一出生就脱离了人类社会。（学生：呵，原来如此。）经过这样的分析，使一个较难理解的问题，就迎刃而解了。

五、依据学生的知识水平调控提问梯度

由于每个学生的学习基础不一样，所以教师在课堂中的提问，总是要精心设计，紧扣教学主题，竭力点燃学生的思维火花，激发探究欲望。因此设计问题要难易得当，有梯度，使学习比较困难的学生也能积极思考。

如教八（上）《秦朝》一课时，可设计五个阶梯式问题：①灭六国，统一中国的是哪一个王朝？②秦始皇为维护国家统一采取了哪些措施？③如何评价这些措施？④轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，原因是什么？⑤如何评价秦始皇？当然，课堂提问要注意辐射面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、不理想的学生发言，充分调动他们思考的积极性。

六、依据学生的思想状况设计活动形式

由于初中生具有强烈的求知欲和探索精神，所以教师在教学过程中，要注重互动、教学形式的多样性，以培养学生的学习兴趣。

本人在教学中，经常设计应用多种教学方法以提高课堂教学效率。如在讲授八（上）《农牧文化的交融》这一内容时，有视频资料（《澶渊之盟》等）、讲典故（“杯酒释兵权”、“靖康之耻”等）、配乐诗朗诵（《满江红》、《题临安邸》）、班级故事会（岳飞“尽忠报国”）、模拟宫廷辩论（假如你是北宋时期的一名大臣，你觉得该盟约签还是不签，说出你的理由。把学生分成正、反两方进行辩论。）、合作探究（如果你是当时少数民族的首领，怎样对自己的辖区进行有效的管理？以小组合作讨论的方式完成）、人物评价（岳飞是抗金英雄还是民族英雄？）等。通过这些形式多样的教学方式的完美结合，把课堂交给学生，使学生主动地参与学习活动，激发他们的求知欲和探索精神，从而提高课堂教学效率。

七、依据学生的自我意识进行适时评价

随着初中生自我意识的提高，他们开始较为强烈地关注自己，希望老师、同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己，以此维护良好的自我形象和尊严。

由于不同的智力因素、不同的成长环境、经历等，每个学生的思维方式和学习方法都会有所不同，历史与社会教育就是要在尊重学生不同思维方式和学习方法的基础上，培养学生的历史思维，用以解决现实问题。因此，对于一些学生好的思维习惯和学习方法应该在课堂评价中予以肯定，同时激发其他同学的思维热情。

如：本人在讲授八（上）“北魏孝文帝改革”时，要求同学们通过学习改革内容后，对其进行评价。同学们纷纷发表自己的见解，气氛非常热烈。这时有一个平时胆子比较小的学生突然举起了手，他认为，从内容上看，北魏孝文帝改革是全盘汉化，连自己本民族优秀的东西都摈弃了，所以不值得肯定。他的话音刚落，几乎全班的同学都反对，好多同学都笑他，一时间，他孤立无援，呆呆地站在座位上。这时，他的观点正确与否已经不重要，重要的是如何帮他摆脱窘境，维护自我形象和尊严。于是，我在肯定他的回答（任何民族的文化都有它的优劣处）也有一定道理的同时，更强调，在评价北魏孝文帝改革时，要从客观的角度来分析：北魏孝文帝改革，适应了社会经济的发展。鲜卑族人积极学习和吸收中原汉族地区先进的文化，大大加速了北方民族融合的步伐。经过这样的分析，最后他很高兴地接受了其他同学的观点。在后来的历史与社会课上，他的举手更积极了，并且每次回答都有自己独到的见解。

上述案例，本人正是恰当、适时地利用了课堂教学评价，不但维护了学生的自尊心，保护了学生的学习积极性，而且巧妙地维护了和谐愉快的课堂教学氛围。

实践证明：“以学定教”是提高教学有效性的关键，体现了“以生为本”的思想。作为历史与社会教师，在课堂上应融入“以学定教”的理念，提高课堂效率，让课堂因学生而精彩。