初中语文课活动教学策略的有效性探究

谢金兰

重视活动教学，对于丰富语文课教学的形式和内容，提高语文课教学的针对性和实效性，突出学生的主体地位，让学生自主、主动地学习知识，能够起到实质性的作用。初中语文活动课将教学与在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动，得到感性认识，经过实践，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

语文“活动”课，重在以学生的学习活动为中心组织教学，教学内容涉及了语文应用的许多领域，与一定生活实际相联系，具有鲜明的实用性与开放性特点，能够较全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，有较强的时代色彩和生活色彩，有利于促进学生综合素质的全面提高。

一、立足三维教学目标，突出活动的社会教育价值

新一轮教育课程改革特别关注学生在学习过程中的主体地位，注重提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课标为描述学生行为变化及其结果所提出的三个功能基本要求，它的提出集中体现了新课标的理念，素质教学在学科课程中培养的基本途径，学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。在教学中，教师应精心设置各种语文活动，有效开展语文活动课教学，使语文课程生活化。通过有效的语文活动课教学，让学生在活动中幸福地体验到，有生活就有语文，体验到生活和生命的意义、乐趣与幸福。

传统的语文课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的，智力、能力、情感、态度等价值是次要或者是附属的，课堂教学几乎丧失了教育价值的功能。实践证明，只有把感情、态度与价值观作为优先目标，过程与方法作为组织教学内容的主导目标，知识与技能作为支撑上述目标实施的基础，才能真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。正因如此，在教育教学中，我们要特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。在活动中要注意引导学生关注社会的发展，思考自己与周围生存环境、人际交往等关系，增强公民意识和社会责任感。在坚持对学生正面教育的同时，更多的是将正确的价值引导蕴涵在鲜活的活动主题之中，鼓励学生积极探究和体验，促进其思想品德的形成与发展。立足三维教学目标，以下几点不容忽视：

1.教师在教学活动中，要注重引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。加强指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

2.必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。有效地控制活动课的节奏和频率，努力营造凸显学生有思维的强度、情感的力度、思想的深度课堂。只有这样，课堂才会更有实效，更能展现活动课的魅力，从而不断提高学生的综合实践能力。

3.在教学方法上，必须强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践，在活动课中，学生是学习的主人，他们可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，应该是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程，在这个过程中，要着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，让学生在活动中去感受、体会、理解。

二、把握活动中的动与静，提高教学活动的实效性

研究表明，初中生具有活泼好动，思维敏捷，模仿力、表现欲强，注意力难以长时间集中等心理特点。事实上，学生在课堂上的活动有没有实效，不是看活动的形式是否新奇独特，主要是看通过这个活动学生的智力得到了多少开发，思维上得到了哪些启迪，情感得到了什么样的陶冶，思想上得到怎样的升华，态度上有了哪些新的改善，认识上有了那些提高，而是看通过教师的引领、学生的一系列活动的参与、精力的投入得到了怎样的效果，或者说实效程度如何。在活动教学中，通过参与合作、讨论辩论、即兴演讲等多种活动方式，使学生的眼、耳、口、脑、手等多种器官同时得到运用，学生就会动起来了，课堂就会活起来。如果让学生在一堂课中动个不停，一方面，容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱；另一方面，学生在频繁的活动过程中没有独立思考的时间，也没有体验知识的时间，更没有实施创新的机会，最终影响了学习效果。如果说课堂是一个相对“静”的场，那么校外实践就是一个“动”的场。我班同学踊跃报名参加学校首届“金话筒”校园主持人大赛，取得了优异的成绩；在“放飞梦想、放飞希望”风筝制作及放飞活动中，我的学生作品，获酒泉市团委及评委的一致好评等，在学校春季田径运动会上，同学们一篇篇有价值的通讯报道等，在某种程度上证明了同学们的语文素养在亲历中得到了感悟，在过程中得到了陶冶，在实践中得到了整合，形成了知识的迁移能力。在动与静的语文活动课的教学中，必须切实解决好以下几方面的问题：

1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师在活动中的作用只是组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能为全体学生的学习和发展提供机会。

2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。要保证每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的积极性，让其主动参与、乐于参与。

3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，使学生学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。要保证活动课既有声有色，又实实在在，保证每个学生既充分参加，又都各有收获。

三、树立新课程理念，处理好活动中的师生关系

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学的本质就是交往、交流与分享，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分析、理解、互动、促进、成长和自我实现的过程。民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。师生和谐、师生主导、学生主动是活动教学的内在要求。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、宽容、理解，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。处理好活动中的师生关系教师应该做到：

1.充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新思维和创新精神，让他们自主活动和发展。只有这样，才能使学生会在活动中用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身体去感受，学生也才能真正成为学习和活动的主人。

2.在肯定学生主体地位的同时，也要肯定教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在：创设活动情景，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；调整教师的期望值，改进评价方式，促使学生积极参与；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。

3.师生互动是双向交往、双向建构的过程是素质教育极力倡导的课堂教学方式。可以说，没有师生的互动，尤其是没有学生的参与，活动内容的开展是不可能搞好的。教师与学会之间经常性的思想交互，有利于促进学生资助建构个体的知识结构。在教学过程中，教师应创造各种有利机会，为学生参与活动提供必要的时空平台，经常与学生开展民主性对话，允许学生发表自己对某种现象的评价，提出具有个性鲜明的策略或观点。

实践证明，学生一定技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文活动课强调活动过程中学生自始至终地积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受与体会，从某种意义上讲，语文活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

（作者单位：甘肃酒泉第五中学）