“玩”写小古文 辟习作蹊径

马广兰

许多学生一说起古诗文，就表现出抵触、畏难的情绪。在教学中我尝试着开展“读古诗文”的活动，同时，从古诗文当中找突破口，把诵读古诗文和写小古文有机结合起来，运用古诗文的写法和技巧指导学生写小古文，以此开拓学生的写作思路和题材，激发学生的写作兴趣，培养他们的想象力和创作力，从而提高学生整体的写作水平和语言文字综合能力。

那么，怎样来学写小古文呢？一个字——玩，让学生以一种游戏、随意、自由的心态“玩”写小古文，通过“玩写”，激发学生“读”古诗文的兴趣，分享学生“读”古诗文的成果。在教学中，我做了以下尝试。

一、“学”中玩牛刀小试

教材中的一些古诗文都是名篇，内容精粹，意境优美，语言凝练，讲究格式韵律。这些文人所运用的写作方法和技巧直接影响了文学的走向，千百年来久传不衰，是学生模仿写作的最好范文。如，古诗词《天净沙·秋》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”此词被历代无数读者所称赞，白朴采用白描的手法把景物组合起来，把秋天的寂寞萧瑟和多彩多姿展现出来。在教学时我问学生：“能不能模仿《天净沙·秋》的白描写作手法，尝试着写其他景物？”学生跃跃欲试，写出了这样精彩的片段：

1.小城日照朝霞，河旁粉墙黛瓦，一对黄鸭流下，小桥流水，青草绿树红花。

2.山村拂晓薄雾，春暖柳绿桃红，一丝春风拂过，山清水秀，繁花似锦。

3.大地红日浮云，溪流水波荡漾，一声鸡鸣响起，晨雾迷绕，绿树翠草红花。

再如，纳兰性德的《长相思》清丽空灵，含蓄深沉。其音律、节奏非常美，学生很喜欢在长长短短、平平仄仄的吟诵中感怀词人的怀乡之情，于是，我让学生模仿这样的写作模式和节奏来试写，学生虽然模仿得比较稚拙，但也很有味道，词的节奏感、音律感初具雏形，如，

1.风一吹，花一飞，花飘叶落蜂蝶忙，欢声笑满天。卵石青，池水清，风吹枝摇草点头，鱼儿乐游游。

2.风一更，叶一片，枫叶飘飘花落泪，花落风声醉。风一声，雨一声，心在家乡身在外，儿女思亲情。

“杨氏之子”这则文言文，通过描写人物的语言和行动给我们展示了一个有趣的对话场景，反映了杨氏之子的聪明，于是，我就让学生用文言文的形式尝试写一个生活小场景，并且要有恰当的人物行动和语言，这个仿写难度比较高，我要求学生文章有点古文韵味就行，学生模仿的还真“有模有样”：

话曰某日清晨，吾洗漱完毕，行至家父家母的卧室门外曰：“父母可否开门也？”家母随之开门，吾进入房内，只闻一股臭气向吾迎来，吾立马返回客厅，暗想：不知家母为何能容忍此臭气也。吾再次进入房内，忍乃臭气，开窗通风，寒风刺骨。乃谁知？家父仍旧呼呼大睡，丝毫没有之醒也，似懒猪趴床而睡也。此时已巳时也，吾摇头走出房间也。“是故，家父得自反也！”吾曰。吾不知何以可治家父之臭、懒也？

利用教材的古诗文让学生“学”中玩写，既巩固了教材内容，又对其进行了扩展性的补充和延伸，可谓是一举两得。

二、“玩”中玩快乐有趣

要激发学生写小古文的兴趣，“玩”中写不失为一种有效的方法，适时地创设各种活动与情境，与孩子共同探寻玩之路，玩出快乐，玩出写的激情。在玩中写，学生的表达会更自然率真，更具有真情实感，更有个性化。

池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。（小古文“荷”）

这一则小古文“荷”，全篇只有38个字，却有声有色地写出了荷花的形状、颜色、生长习性，语言简练而不简单，生动而不平实，这充分体现了小古文的语言魅力！于是，我让学生学着这样经典的段式来写一写身边景物。要写小古文，兴趣是最好的老师，我带领他们到操场“玩”写，到校园里去观察花草树木的形状，闻闻它们的香气，摸摸它们的纹理，学生非常兴奋，边看边出口说、动手写，好不开心，写出了以下一些让我们惊喜的片段：

1.校园种桃，春日盛开。或红，或粉，或白。叶椭圆，枝粗糙。初夏结果。

2.玉兰盛开，浓香四溢。其瓣如绢，如卵。其色或白或嫣红。先开花后长叶。

3.迎春花，春之使者。金黄如“金梅”，星星点点。先花后叶，清香淡雅。

学生在“玩”中写尝到了甜头，以后我经常用这样的一种方式让学生写，带着他们徜徉在校园，去野外踏青，游览名胜古迹，学生们快乐得像一只只小鸟，“寻”着写下自己最美好、最温馨、最动人的画面。

日则有日，月则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。（小古文“日月星”）

“日月星”这则小古文，节奏鲜明，气韵流畅，旋律优美，表达方式也很特别，“日、月、星”这三个事物之间进行比较，组成了比较特定的语言范例。

有 ， 有 ， （又）有 。三者之中， 最 ， 次之， 又次之。

我让学生在校园中游玩的时候自己寻找资源，自己尝试用这样的模式写小古文，孩子们的作品令我惊叹不已：

1.花满树人，五彩缤纷。春则有桃花，夏则有石榴花，秋又有金桂……三者之中，桃花最美，石榴次之，金桂又次之。

2.树小美如仙境，文化石遍布校园。大门前有“爱满天下”石，教室前有“行知”石，图书室前有“朝花夕拾”石……三石之中，吾最喜“行知”石，“爱满天下”石次之，“朝花夕拾”石又次之。

三、“续”中玩创意无限

很多古诗文在精彩处戛然而止，留下了很大的审美空间。所以每当遇到这类古诗文时，我就尝试着让学生利用这些古诗文进行续写训练，完成二次审美创造。虽然让学生给古诗文续写，似乎是“狗尾”续貂，但这是给学生自我理解、自我解读的机会。一千个观众有一千个哈姆雷特。学生千差万别，感悟到的东西也不尽相同，其想象创造亦是千姿百态的。给古诗文续写能发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的创新精神。

“两小儿辩日”这一则文言文，讲述孔子路遇两个孩子在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，两人争执不下，让孔子判断，但“孔子不能决也”，两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”我让学生继续用文言文续写，学生写下了这样的句子：

1.孔子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

两小儿叹曰：“夫子之学，仰之弥高，钻之弥坚也。真天不生仲尼，万古如长夜。日之远近，何足辩哉。”

2.孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”径去之。

两小儿相视无语。

再如，小古文“猫捕鱼”：

缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。

“猫捕鱼”这则小古文，很有趣，也很搞笑，每一句就是一幅生动的画面，但是读到最后一句时，我们还有继续往下读的欲望，这只可爱的猫怎么会轻易地放弃自己难求的口中美食呢？于是我让学生展开丰富的想象自己续写，学生的续写趣味盎然。

1.猫不甘心，意欲再捕。呼来众猫，又曰：“孰能捕之鱼？”一猫跃之上前，猛推水缸。缸倒，水流尽，众猫皆大欢喜。鱼蹦，可捕之也。

2.猫伏缸，作假寐，不动之。待鱼静，速出爪，将其获，乐食之。

这些续写让我们看到了学生独特的想象力和创造力，这何尝不是一件乐事？

四、“改”中玩古为今用

在古诗文教学中，我们经常让学生把古诗文改写成现代文，使其更加通俗易通，更加具体。同样一些现代文我们也可以用文言文的形式来改写，使文章更加凝练，有韵味，这也是一种新的创作途径。以下是我看过朱文君老师的课堂实录“蝉和狐狸”后，也尝试着让学生把故事“狼和小羊”改成文言文的片段：

一只小羊在河边喝水，狼见到后，便想找一个名正言顺的借口吃掉他。于是他跑到上游，恶狠狠地说小羊把河水搅浑浊了，使他喝不到清水。小羊回答说，他仅仅站在河边喝水，并且又在下游，根本不可能把上游的水搅浑。狼见此计不成，又说道：“我父亲去年被你骂过。”小羊说，那时他还没有出生。狼对他说：“不管你怎样辩解，反正我不会放过你。”这说明，对恶人做任何正当的辩解都是无效的。

1.一幼羊于一河间饮，狼见欲食之。遂奔至上游，与羊曰：“汝为何污吾之水？”羊答曰：“吾在下，汝在上，怎污上之水？”狼曰：“吾父前年受汝之辱。”羊曰：“其时世间无吾此人。”狼恼羞成怒，与羊曰：“汝何辩，吾决不放汝！”此寓，与恶者辩无益！

2.一羊于河边饮，狼见之，便欲寻正言之口食之，乃跨至上游，恶狠谓其将水搅浊使其不能饮之清水。羊听之，答曰：“吾仅立之下游，焉能把上游之水搅浊也？”此计不成，狼又曰：“吾家父昔日受汝骂之”。羊告之那时无出生。狼对曰：“不论汝何辨，吾是不放汝。”

此见，对恶者做任何正当之辩，也无用之矣。

通过用文言文改写现代文的方式，对训练学生文句的凝练和韵味非常有帮助，同时也提高了学生学习古诗文的能力。

通过几年的实践和努力，我们开拓出了一条“玩写小古文”的语文习作新路。“玩写小古文”在古诗文阅读与写作创新之间架起了一座桥，两者相辅相成，相得益彰。同时也培养了学生习作的新意识，创新精神和创新能力，让语文学习与生活实践联系更加紧密，实践学以致用。那么，如何让学生喜欢上写小古文呢？

1.让学生以游戏的心态“玩”写小古文，不提苛刻的要求，不设过高的门槛，不定死板的规范，全凭学生的直觉和天性，让浪漫的情怀、诗意的感觉、自由的方式参与其中。

2.教师对古诗文必须抱有热情，特别要写下水“小古文”。与学生一起写，学生的兴趣会更大，积极性会更高。同时老师的下水文也是学生学习的范文。教师要肯下功夫拿出一些好文章来，只有教师的创新，才会有学生的创新。

3.指导学生写小古文，要遵循由浅入深，由易到难的原则。初学阶段可以是独立表意的诗句，再学写完整的一首诗词或一篇小古文。教师不要给学生提立意、韵律、修辞及字词推敲等方面更高的要求，小古文有古文的味道都应鼓励肯定，教师只需作一些小的点拨，让学生在字词上做些推敲琢磨。

4.多给学生鼓励表扬，营造写作氛围。学生写的小古文只要有一点闪光处都应该给予他们表扬和鼓励，激发他们写作的信心。同时要多开展交流点评的活动，如交流好的小古文，在班级中进行张贴，在校园网上传阅，编小古文集等，营造一种乐于写作的氛围。

（作者单位：浙江绍兴市越城区树人小学）