教师信念与独立学院英语语言学教学

2013-04-29苏琴郭成

北方文学·下旬 2013年7期

苏琴郭成

摘要：英语语言学课程是高等院校，包括独立学院英语专业学生的专业知识课程。然而，课程教学效果并不令人满意。本文从授课教师的角度分析了独立学院该课程教学现状，指出教师应该重新树立正确的教学信念以改进教学效果。

关键词：教师信念语言学教学

1. 课程背景简介

根据教育部《高校英语专业教学大纲》（2005），英语语言学课程是高等院校，包括独立学院英语专业学生的专业知识课程，以加强言语实践、提高语言理论水平、培养获取知识的能力、独立思考和创造性思维的能力。然而，该课程的教学效果并不令人满意，在独立学院问题更为突出。

与其他高校相比，除了办学历史较短，独立学院在教学、师资等多方面都缺乏直接可借鉴的资源和经验。教授英语语言学的教师大多是硕士研究生毕业没几年，刚走上教学岗位的年轻教师。他们的语言学理论知识还缺乏全面性和系统性，难以有效地指导教学实践。

2. 采访调研及分析

笔者通过面谈、电话采访等方式对五位来自陕西省独立学院的英语专业语言学课程任课教师（随机选取）进行了小范围调研（见附录）。他们谈论了该课程教学现状，从中发现存在的问题主要有以下方面：

首先，该课程具有相当的理论性和抽象性，学生容易产生畏学情绪，加之独立学院学生的基础和学习能力略低于一二批本科录取的学生，语言学任课教师没有什么相同层面的经验可以借鉴。因此，当课堂教学效果出问题时，不知如何处理。

其次，根据课程特点，英语语言学是一门学术和理论知识含量比较深厚的课程，其内容的开放性决定了它是一个囊括了很多信息的课程。根据教学内容和学生的认知水平，教师必须激发学生参与到教学中并启发他们的思考，引导他们在旧的知识基础上探索新知识，培养学生分析问题和创造性地解决问题的能力。然而，如何在有限的课时内合理安排教学内容是大多数授课教师难以把握的，他们通常以讲授为主，简要地介绍语言学的基本理论而没有训练学生分析语言现象的能力。

3.重新树立正确的教师信念

本课程旨在从根本上保证学生的语言修养和理论水平，培养他们在语言和语言研究方面的兴趣。特别是对独立学院英语专业学生而言，教学内容应以宏观的语言学理论知识为主，注重语言学的基本框架、发展历史、语言的哲学意义以及语言与大脑、认知的关系。教师应采取开放式教学，鼓励学生积极参与课堂，并把自身所学与语言研究环境结合起来。此外，教师应考虑到独立学院的教学氛围和学生语言学习的期望值，采用适当的教学策略。

教师信念（Teachers faith）主要是指教师关于学生、关于学习和关于教师自身的信念，其影响因素复杂繁多，包括教师的学习工作经历、教学经历、专业教育经历、教学法水平等。（林碧英，2000）

对课程学习的信念决定了教师对该课程教学方法的信心。在英语语言学教学中，采用亲身实践的方法使学生接触到新知识是教师必要做的。这样可以使学生意识到语言学理论的建立过程，语言学理论的科学本质以及方法论。只有这样，学生才能认识到理论来源于实践，并用于指导实践。

例如，在讲授词汇变化时，与词汇变化有关的例子需要分析。教师可以让学生分析比较一些典型的英语单词，试图利用已掌握的语言学知识总结出英语词汇变化的基本现象，从而明确词汇变化的概念。

然后，在分析新词产生的主要方式时，让学生通过搜罗自己熟知的词汇举出一些新生词汇的例子。通过这样的练习，学生既能够运用语言学理论知识巩固课堂所学，又能掌握语言研究的方法。类似的教学方法可以用在许多方面，例如，在音位学中分析音位变体，分析某种教学大纲所用的语言学理论支撑，分析外语学习中母语负迁移的影响等。

上述的这种教学法决定了教学活动中教师的作用。他们只是学生的“导游，同行者”，只是在必要的时候做一些指导和总结。

在目前的条件下，除了改良传统的讲授型教学模式，树立正确的教学信念，教师也应充分利用一切可能的资源和教学手段，如多媒体资源，同事的协作，个人教学能力的拓展，以求在教学活动中获得更佳的效果。

4.学生的信念调整

同时，学生还必须对授课教师和语言学习抱有正确的信仰。学生应投入于由老师组织指导的的教学活动中，以获得语言学知识的掌握和理解。当然，这要求教师在学期开始就要对整门课程教学做好全面系统的安排。

附录：

采访记录（简记）

采访时间：2013年2月

采访形式：面谈；电话

采访对象：五位来自陕西省独立学院的英语专业语言学课程任课教师（以下简称甲、乙、丙、丁、戊）

问题：

1.您认为目前独立学院语言学课程教学存在的最大问题是什么？

甲：学时少，教材内容多，很难在有限的学时内安排好教学内容，做到详略得当。