对外汉语教材视角下的偏旁教学

摘 要：偏旁是汉字体系中的重要单位，在对外汉语教学中有着重要的作用。但目前偏旁教学仍存在一些问题。本文主要通过对两套教材中偏旁的对比，审视两套教材中偏旁的异同点，进而发现问题，并提出自己的一点拙见。

关键词：教材 偏旁

汉字是对外汉语中的一个教学难点，这已是每一位从事对外汉语教学工作的人都公认的事实。偏旁作为汉字体系中的重要结构单位，“是汉字形音义系统形成的因素，是整个汉字体系的纲，以偏旁为纲推展汉字教学，可收纲举目张之效”[1]。因此，在对外汉语教学中我们应该重视偏旁的教学。

现今，对偏旁的研究大多是从偏旁的历史演变、部首与偏旁的关系、部件与偏旁的关系以及偏旁的简化等角度展开，对偏旁的教学研究甚少，对对外汉语教材中偏旁的考察更是知之甚少。笔者在对外汉语教学过程中，因教材使用的差异，深感偏旁的不统一给教学带来的麻烦。因此，本文拟就教材中的偏旁展开讨论。

一、什么是偏旁

现今，对偏旁的定义似乎还没有一个很统一的说法，主要表现在偏旁和部件的概念仍没有统一。本文中的偏旁指的是对合体字进行一次切分后所得的两个不部分。分为形旁和声旁，或表义或表音。

二、偏旁在对外汉语教学中的作用

汉字是表意体系的文字，可以分为独体字和合体字两大类。“在汉字大家族中，不管通用字还是常用字，合体字所占的比例大约都在95%左右”[2]，因此，汉字教学很大程度上说就是合体字的教学，而合体字由偏旁构成，所以在对外汉语教学中偏旁占了举足轻重的作用。此外，形旁可以帮助我们推断字义，也可以区别不同字的意思；声旁具有提示语音的作用，可以帮助我们推断字音。由此可以见出，偏旁在汉字教学中的作用不可小觑。

三、现今对外汉语教材中偏旁的情况

教材是语言学习的重要载体，是课堂教学的基础和主要依据。“要提高课堂教学质量，就必须有理想的教材”，“教材水平高低不仅能反映教学理论和教学法研究的深度，而且在很大程度上决定教与学的效果”[3]。这些无一不说明了教材在整个教学活动过程中的作用。留学生学习偏旁除了教师的讲解外，最大程度上还是依赖教材。那么，现今的对外汉语教材中偏旁的情况如何？针对这一问题，笔者进行了考察。

1.考察教材

笔者主要考察了两部教材，即《初级汉语课本·汉字读写练习》和《张老师教汉字·汉字识写课本》。现将两部教材简介如下：

《初级汉语课本·汉字读写练习》（以下简称《初级汉语》），鲁健骥主编，北京语言大学出版社，2003年3月第1版。该书是与《初级汉语课本》配套的系列教材，介绍了汉字的基本知识。适用于初级学习者学习汉字使用。

《张老师教汉字·汉字识写课本》（以下简称《张老师》），张惠芬编著，北京语言大学出版社，2005年7月第1版。它是为零起点来华留学生编写的汉字选修课教材。此书是一本独立的汉字教材。分为上下两册，系统地介绍了汉字的基本知识。

2.偏旁统计情况

为便于统计，我们只选取了课本正文部分出现的偏旁，即所统计偏旁不包括总结课中出现的偏旁，即使在总结课中首次出现的偏旁也不包括在内。依据这一原则，笔者统计的两套教材的偏旁情况如下：

《初级汉语课本·汉字读写练习》中共有64个偏旁。《张老师教汉字·汉字识写课本》有92个偏旁。两套教材偏旁情况具体比较如下：

（1）共同偏旁的比较

比较两套教材，我们发现，其相同偏旁共有55个，为更清晰直观地看出，我们将其列出如下：

心、木、土、厂、氵、日、人、耂、王、饣、羊、目、钅、竹、纟、宀、口、牛、爪、扌、攵、女、子、车、冫、冖、、艹、巾、忄、禾、衤、革、户、尸、礻、灬、疒、贝、足、辶、立、门、羽、米、火、亻、囗、匚、刂、彳、月、页、阝、亠

其中，名称相同的偏旁我们不再赘述，只将名称不同的偏旁列出。在55个偏旁中，名称不同的仅有9个，如下：

亻（立人旁，单立人旁），囗（围字框，方框），匚（区字旁，区字框），刂（立刀旁，立刀边），彳（双立人旁，双人旁），月（肉月旁，月字旁），页（页字旁，页字边），阝（双耳旁，左耳旁、右耳旁），亠 （六字头，高字头）

说明：括号前一个是《初级汉语》中的名称，后一个是《张老师》中的名称。其中，阝在《张老师》中分为左耳旁和右耳旁。

由上可见，两套教材中出现的共同偏旁名称总的来说较一致，名称差距较大的仅有“囗、亠”2个，其余7个只是个别字不同，名称的本质并没大的变化。

（2）不同偏旁的比较

《初级汉语》有而《张老师》没有的偏旁为：

手字旁（“左”、“右”的公共部分）、山、犭、广、力、寸；舟；尚；勹

《张老师》有而《初级汉语》没有的偏旁如下：

弓；鸟；酉；田；皿；士；八；糸；廴；彡；冂；工；耳；止；虫；矢；又；走；穴；手；刀；?；身；见；力；方；欠；舟

由上可见，两部教材在偏旁选取时有相同之处，也有差异之处。造成这一现象的主要原因笔者认为是汉字偏旁很多，“据初步统计，构成现代汉语合体通用字的偏旁约为1480个（不包括变体）”[4]。偏旁数量多，但教学中我们不能也没必要全交给留学生，所以教材中对偏旁的选择上，各编者就见仁见智了。

四、对教材收录偏旁以及偏旁教学的几点建议

第一，偏旁名称应统一。关于偏旁名称的讨论，早在上世纪60年代就已经开始。最早是吴建的文章《偏旁所处部位及其名称》，接着倪海曙发表《汉字部件应该规定名称》，肯定了吴建一的意见。随后，《光明日报》以及《文字改革》也都发文表示支持这个问题的讨论。但随后的文化大革命，中断了这个问题的讨论。现今偏旁的名称还未得到完全的统一。笔者在从事对外汉语教学过程中，常常感到偏旁名称不统一给教师以及学生带来的麻烦。首先是教师在讲解时常常感觉到左右为难，以“囗”教学为例，教师要提醒学生教材中的“围字框”的名称并不是其唯一名字，以后翻录字典或其他教材时，见到的“方框”也是指的同一偏旁。其次，留学生在听到这样的讲解时也会感到迷茫，他们经常会问为什么一个偏旁有两个名字。鉴于此，笔者认为在教学中，我们应将偏旁名称尽可能统一。

第二，教材中应尽量选择构字能力强且喜闻乐见的偏旁。在教学过程中，笔者经常发现一些不常见的偏旁，比如“勹、疋、手字旁、尚”等，笔者曾将这些偏旁拿给中国10名汉语言文学专业的硕士研究生辨识，在笔者调查的10人中，只有两个人说出“勹”的名称，其他偏旁则是一概不知。他们一致认为这些偏旁太偏了。汉语言专业的硕士研究生对于偏旁的掌握应该说在一定程度上代表了中国人掌握偏旁的较高水平，但调查情况显然很不如意。由此看来，这些偏旁在中国人眼中偏僻，那么，在留学生的教学中，我们更应以一种宽容的心态来对待。

第三，教学中我们应该分清偏旁和部件的关系，要将其分开教学，不能混淆不清。现今许多教材中，偏旁和部件仍含混不清。在笔者看来，偏旁和部件是两个不同的概念，我们应该分别教学，讲清两者之间的区别和联系，因为对外汉语教学面对的主要是成年人，他们中有很大一部分是从事语言文字研究及教学工作的后备力量，因此在教学中我们应该注意知识的系统性，应该教给他们完备的语言知识。

偏旁在汉字教学中作用不可小觑，我们应规范偏旁，让偏旁更好地为汉字教学服务。

注释：

[1]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J]暨.南大学华文学院学报，2001（1）..

[2]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报，2001（1）.

[3]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）（续十三）[J].世界汉语教学，1995（3）.

[4]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报，2001（1）.

参考文献：

[1]傅永和.汉字的部件[J].语文建设，1991（12）.

[2]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报，2001（1）.

[3]廖志林.论汉语的偏旁和部首[J].兰州学刊，2005（6）.

[4]倪海曙.偏旁和部件[J].文字改革，1966（1）.

[5]吴建.偏旁所处部位及其名称[J].文字改革，1965（9）.

[6]肖玲.偏旁异体词的规范化[J].江西教育学院学报，2003（5）.

[7]杨月蓉.谈现代汉语教材中的“偏旁”和“部件”[J].语言文字应用，2006（4）.

[8]周利璋.汉字偏旁形音义的历史演变[J].浙江师大学报，1994（1）.

[9]鲁健骥.初级汉语课本·汉字读写练习[M].北京：北京语言大学出版社，2003，3.

[10]张惠芬.张老师教汉字·汉字识写课本[M].北京：北京语言大学出版社，2005，7.

作者简介：刘兰兰，女，江苏连云港人，广西师范大学文学院语言学及应用语言学2011级硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。