问题教学法在语文教学中的运用

张秀平

摘 要：问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。本文从探索问题教学法的实质出发，提出在语文课堂教学中从四个方面来运用问题教学法，以激发学生的自主探究意识，培养学生的自主学习能力，提高语文教学质量。

关键词：问题教学法 诱发兴趣 刺激欲望 启发生疑 科学设疑

课堂是师生交换信息的重要场所，但传统的满堂灌、注入式等教学法的信息输送与传递是单向联系的，它只是教师向学生灌输知识，而不是引导学生去探索问题、发现真理；只能使学生死记硬背，头脑闭塞。这和我们培养生气勃勃，能独立思考、富有创造精神的新一代复合型技能人才显然是格格不入的。

英国教育家威廉·亚瑟·瓦尔德说：“平庸的教师叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”而我们新课程理念中也强调：教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者和启发者。在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非改革这些传统的教学方法不可，而突破口就在于运用好问题教学法。问题教学法的信息输送与传递是双向联系的，它是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。它促使学生由被动地接受，转化为积极地、自觉地理解，而且也容易改变教师主观、盲目地确定教学目的与教学内容，以不断适应学生的实际。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。几年来，我们一直在语文教学中探索和实践问题教学法。问题教学法的教学步骤一般是：①提出疑问，启发思考。②边读边议，讨论交流。③解决疑难。④练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并且教师通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。在语文教学实际中，如何灵活运用问题教学法呢？

一、从自读开始，激发思维，诱发兴趣

在自读过程中，一般而言，我们会要求学生做这样的准备：熟读文本，了解作者的基本思想与写作风格；是否学过同一作者的其他文章？有无相同之处？是否学过同一文体的其他文章，有何文体特点？是否学过相似的人物塑造、环境描写或其他写作手法的运用，请加以比较等。让学生做这些准备的目的是最大限度地调动学生过去的知识储备为新的学习服务，正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣”。与此同时，要求学生在自读时既要动脑又要动手，做到眼到、手到、心到。自读时用笔圈点生字并注音，圈点好的词语、句子，圈注疑难问题，划出自然段的重点句子等。使学生对课文中的所叙之事、所抒之事、所议之理有一个初步的认识。其次要求学生动脑思考：这些字、词、句好在什么地方？难在哪里？如果学生自读时提不出问题，老师则要加以引导，千方百计让学生在教学的矛盾中享受到思考的快乐，激发学生的兴趣。

二、强化学生的学习动机，刺激学生的探究欲望

学生的学习动机既可来自学生本人的特征，如好奇心、求知欲等，也可来自学习材料本身的吸引力，还可来自教师的强化，如引导、鼓励、赏识等。如在讲授《母亲情怀》一文时，可在导语时设置悬疑：从小学到中学，我们看过的写母亲的文章很多，写过的关于母爱的文章也不少，可以说这是一个被写滥了的主题，本文究竟有何特别之处值得我们一读再读呢？这样的导语设计可扫除学生对此类主题文章的厌烦情绪，也可引起他们的探究兴趣追寻答案。学生对一门学科的热爱，往往是从兴趣开始的。只要引导好，兴趣可以成为创造发展的动力。如何才能更好地达到强化学生的学习动机，刺激学生的探究欲望的效果呢？首先，教师要创设民主、自由、平等的课堂气氛，让每一个学生都可以畅所欲言。给勇敢表达自己想法的学生以热情的鼓励，对于与中心相去甚远的答案，给予委婉的提示，但不挫伤其积极性。其次，问题的设计应讲究技巧，要运用渐进性、层次性、启发性方法设题。最后，还可以适当引入竞争机制，如小组比赛、累计积分等游戏形式刺激学生探究的欲望。

三、启发学生相互讨论

《语文课程标准》中要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学生的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的前提。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。问题是思想的源泉、思想的推动力，也是学生心灵的财富。由于学生之间知识水平相当，认识接近，因而一个人提出的问题容易引起其他人的联想和共鸣，更容易打开大家的思路。在此基础上，老师对学生提出的问题再进行归纳和筛选，把关键问题提出来让大家讨论，这样课文的重点、难点解决了，教学目的达到了，学生的能力也提高了。例如在讲《〈呐喊〉自序》一文时，有一个同学提出：“课文为什么写：他的呐喊只是‘聊以慰藉、‘使他们不惮于前驱，为什么猛士‘前驱还会害怕？”还有个学生提出：“作者既然知道猛士也如我那时一样，不会有什么结果，他为什么还要呐喊呢？”我们借这两个问题让大家展开讨论，然后再具体、形象地分析：“鲁迅先生的寂寞主要是觉得国民的精神麻木，群众不觉悟，对于呐喊既不赞同也不反对。所以在他看来，国民已经没有了希望，自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。后来，通过与钱玄同的对话，思想发生变化了，觉得猛士们的奋斗也正如他自己一样，有热情而国民没有反应，所以前驱的猛士是奔驰在寂寞里的。因此他们需要有人呐喊助威。

四、科学设计深浅适度的问题

问题不能让学生简单地回答对与不对，要以思考性的问题为主，从学生的最近发展区来着手，让学生“跳一跳才能摘桃子”。借以引导学生思维，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维，达到启而能发的目的。每一篇课文都有一些需要学生掌握和领会的东西，但是这些问题不一定学生都能提出来，这就需要教师的指导。教师设疑的原则主要有：

第一，向学生提出的问题应是与理解课文有密切关系而又容易被学生忽略的。例如在讲《人的高贵在于灵魂》时，在结束阶段向学生提出这样一个问题：“假如把“高贵”改为“高尚”，好不好？经教师一提问，立刻引起大家的兴趣，课堂上立刻议论纷纷，最后不少学生都明白：把“高贵”改为“高尚”不好。因为“高尚”一般指人的道德水平或趣味高尚，而本文内容主要不是提倡一个人要有高尚的道德水平或较高的审美趣味，“高贵”虽然也指人的品质，但说人的高贵，又不限于品质这一个方面，本文的“高贵”主要强调的是人要“有一颗能思想的灵魂”。

第二，向学生提出的问题应是容易激起他们的思想波澜，激发学生积极思维的。例如，在讲《荷塘月色》时，我们提出了这样一个问题：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？ 这样一问，课堂气氛活跃起来了，大家认真阅读，仔细思考，经过几个学生的回答补充，大家懂得了荷叶和舞女的裙子都很柔美，舞女的裙有一种舒展、旋转的动感，很美，荷叶本来是静的，但作者想象它是动的，是舞女的裙，从而懂得了以虚写实，以动写静的写作方法。

第三，集体讨论的问题不宜太多，因为集体回答问题时，部分学生随声附和，容易给教师造成错觉，即便一部分学生有了新想法，也没有机会表达，不利于学生个性思维和创新思维的发展，教师也很难了解学生掌握知识情况的脉搏。此外，教师设置的问题以启发的方式提出之后，要为学生留足独立思考的时间。课堂提问的一般步骤是：提出问题—等待回答—找人回答。教师提出问题后，稍停片刻，给学生思考和组织语言的时间，此时并未指定由谁来回答，因此全班同学都在认真思考。然后根据问题的难易程度，采取的方式可以多样：如果问题难度适中，学生能够独立解决，教师就可以请一名学生独立回答或者让学生直接把思维过程写下来交由教师面批；如果问题较难，无法独立解决，可采用小组讨论的形式，发挥集体的智慧，使问题在“合作学习”中得到解决；如果问题有更大的难度，小组交流在短时间内也很难完成，则可把问题作为悬念留在课后解决。这样，学生就有了足够的时间进行思考。只有有分量的难易适度的问题才能激发学生的学习兴趣，才能展开讨论，才能收到开拓学生思路的效果，提高他们的听、说、读、写能力。

实践证明，在语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，有效地完成教学任务；而且培养了学生质疑的兴趣和能力，充分发挥了学生的主观能动性，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，体现了教师为主导、学生为主体的原则，课堂教学效果良好，学生的听、说、读、写能力明显得到提高，从而使学生提高了自身能力和素质，能更好地适应社会，成为社会所需要的富有创新精神的新一代复合型技能人才。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位：梅县技工学校）