实验探究能力在化学新课改教学中的培养

徐爱军

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。

关键词：实验探究；化学教学；新课改；能力培养

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。化学实验让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。因而，我们在九年级的化学教学中引导学生科学探究是很有必要的。本文结合自己的教学实践，浅谈一些心得体会。

一、充分利用和发掘教材资源，发展学生的创新意识

1.在实验中探索新知识

创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如：在学习了氢气和氧气的实验室制法之后，我们在学习制取二氧化碳的实验时，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取氢气和制取氧气的装置有什么特点？它们是否是只用于氢气和氧气的制取？是否可以用来制取二氧化碳？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣、巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。

2.变演示实验为学生设计性实验

为了提高学生自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性。教学中我们可以这样安排：（1）学生自拟实验方案。（2）学生详细设计实验操作过程。（3）师生讨论、评价实验。学生在实验中独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

二、重视学生的生活经验和亲身感受，，在生活中发现有探究价值的问题

1.体验生活离不开化学，化学来源于生活。新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

2.化学实验对于化学课程标准的全面落实具有重要的作用，是培养学生创新意识的最佳途径。科学实验探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

三、在课堂教学中，渗透以下自主探究的学习方法

1.问题推进式

课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。

2.启发讨论式

这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

（1）以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

（2）以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、小组间交流——教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

四、充分信任学生，加强合作探究

在“观察与思考”的探究实践中充分信任学生，加强合作探究。通过实验，同学们获得了无与伦比的成功快乐感，充分激发了他们学习化學的兴趣，学习的积极主动性提升到了空前的高度，并长期持续，形成终身学习的意识与能力。但是，初中学生所掌握的化学知识和技能有限，虽然对实验有高度兴趣，但又不敢轻易动手实践。针对这种情况，我一般先讲解一下实验原理、思路、方法、操作中应注意的事项、需要进一步思考的问题等，然后由各小组同学自由充分讨论、交流，营造平等、和谐、积极向上的课堂氛围，加强合作探究，使每个同学都在愉快、激动、收获的体验中结束每一堂实验课。

总之，这些做法都有效的调动了学生学习的持久热情，开阔了学生的思维，培养了他们的创新精神和提升了他们的实验探究能力。