论初中语文阅读教学

王文谅

【摘 要】阅读是人们工作、学习和生活所必须具有的一种能力。随着现代科技的进步，信息时代广泛而日新月异的知识不断涌现，阅读更是现代人所必需的一种重要能力。因此，阅读教学是初中语文教学的重中之重。本文据笔者多年的教学经验，就初中语文阅读教学进行探析。

【关键词】初中语文 阅读教学 教学过程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.017

阅读不仅是一种精神的生活，还是一种智慧的生活。人们可以在自由愉悦的阅读中享受精神生活。因此，阅读教学不能仅仅靠机械的灌输来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师应该成为学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这句话对我们的启示是：阅读不仅是因文得义的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在初中阅读课中，教师和学生是文本的读者，都要与文本背后的作者进行对话，与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体与写作主体之间的对话使语言文化得以传承与发展。

一、弘扬初中语文阅读教学的人文精神

阅读学是一门人文性很强的社会学科。新课标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计初中语文阅读教学，其中，特别重视情感、态度、价值观等的正确导向，这是初中语文阅读中弘扬人文精神的表现，具体而言，主要表现在以下几个方面：

（一）初中语文阅读的总目标和阶段目标

在初中语文阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注意情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在初中语文阅读教学的“阶段目标”中，各阶段均有关于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“能有自己的情感体验”一类的要求。

（二）教学内容和教学方法

新课标将情感、态度、价值观的要求渗透到阅读教学的内容和方法中，从而使阅读教学的人文精神得到进一步的弘扬。要求初中生在阅读童话、故事等作品时，“对美好的情境进行向往，关心自然和生命”，“关心作品中人物的命运与喜怒哀乐”，这些都体现了初中阅读教学中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向。

（三）阅读评价

“要综合考察学生在阅读教学中的感受、体验和价值取向，对学生的阅读兴趣进行考察，对学生的阅读方法以及习惯和阅读材料的选择进行考察”。这是有意将情感、态度、兴趣等作为阅读的入门向导，这是尊重初中生阅读主体的独特体验和感受，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，体现了阅读教学中的“以人为本”。

二、初中语文教师要重视学生的文化建构

（一）引导初中学生学习优秀的课文

初中语文课本上的课文篇数是有限的，但却是学生吸收和积累文化营养的主要渠道，教师应该重视课文的构成，引导学生对优秀的作品进行学习。因此，新课标对初中语文提出以下几条选文标准：其一，典范性；其二，文质兼美；其三，富有文化内涵；其四，富有时代气息；其五，题材、体裁、风格多样。

（二）初中语文教师要引导学生进行课外阅读

文化的建构与文化的积累更多地要依靠课外阅读。阅读材料应该包括适合学生阅读的各类图书和报刊，不但包括文学作品，而且包括科幻、政治、历史、文化等各类读物。应引导、鼓励学生不断扩展阅读面，对书籍报刊进行广泛的涉猎，对不同风格的作品进行阅读。提倡上网浏览、开阔视野。

（三）重视阅读过程和阅读习惯

应该把阅读过程视为文化建构过程。初中语文教师在阅读教学的过程中，多文化建构的问题应引起足够的重视，不能够舍本逐末。如果只重视阅读知识、阅读方法和阅读技能，实际上就是把阅读作为一个纯技术的活动，这种做法是无益的。初中生应该把阅读的过程视为文化建构的过程，要重视日积月累，通过阅读形成良好的文化素养。应该注意在阅读的过程中把握作品的精髓，让学生阅读的作品与学生的心灵碰撞，让初中学生感受到阅读是一件快乐的事情。

三、明确初中语文阅读是教师、学生与文本作者之间的对话过程

这一阅读教学理念的基础是现代对话理论。现代对话理论认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。阅读教学从以下几个方面体现了“对话”理论：

（一）确立“走向学生的”观点

为了防止初中学生的个性与创造力被扼杀，新课程把现代接受美学的有关理念引入了阅读教学。

在初中阅读教学的过程中，存在着多重对话关系。例如：学生与文本作者的对话，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是每一位初中学生个人，必须强调学生的自主性与独立性。文本的内涵是学生在阅读的过程中自己发现、自己建构起来的，初中教师应该让学生自己阅读、自己学会阅读，从这层意义上来说，语文课本首先是读本然后才是教材。

（二）确立“再创造”的观点

阅读的过程不是机械地读的过程，而是初中生进行探索和创造的过程，是读者与作品的作者进行心灵的对话的过程，学生在阅读的过程中应该充满了质疑与探究。阅读教学在激发初中生的创造性思维，开发学生创造潜能方面具有特殊的优势。从本质上来说，阅读教学是读者对文本再创造的过程。因此，初中教师应该引导学生进行多角度阅读、有创意的阅读，使学生的联想和想象力得到充分的发挥，学生的思维空间得到拓展，以实现学生的“再创造”。

（三）建立教师也是平等的对话者的观点

初中语文教师不仅是课堂阅读活动的组织者，同时也是阅读中的对话者之一。一般而言，教师扮演着文本与学生之间的中介的角色，教师的认识水平或人生经验等都要高于学生，对于初中学生而言，教师起到了向导作用，但是，教师不可因此取代学生在阅读中的主体地位。教师不能做居高临下的专职权威者，初中教师与初中生之间应该是平等的对话关系。新课程对教师的定位是“平等中的首席”，这是非常正确的。这一理念说明教学过程是师生对话的过程，教师不应该对学生的行为进行主宰，但教师同时又是“首席”。既然是“首席”，就负有引导对话方向、把握对话重点的责任，并应该随时给予学生鼓励和帮助，使学生获得最大的收益。

总而言之，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，应引起广大初中语文教师的高度重视。教师要以正确的理念为指导，对学生的阅读进行科学的指导，促进学生阅读能力的有效提升，进而提高初中语文阅读教学的课堂教学效率。