强化双基 教学无痕

葛月红

音乐课程课标确立了以审美为核心、注重音乐实践的理念，强调音乐审美和情感体验。教材中，人文主题是明线，知识技能是暗线，两者被精心设计成紧密连接，密不可分的整体。本课题从暗化知识与技能的角度出发，寓教学于无痕。注重培养学生对于音乐知识与技能的兴趣；在充满审美趣味的音乐实践活动和生动的音乐情境中渗透双基教学；并欣喜地看到了学生的进步与成长这三方面予以了详实的阐述，期盼得到同行们的共鸣。

音乐教学 双基教学 审美趣味

一、游戏——激发基础知识兴趣

小朋友们最喜欢做游戏了，而我们就不妨让学生在游戏中认识音符，识别音符，唱准音符。

如游戏《开小火车》，就是非常巧妙地融合了二分音符、四分音符、八分音符的时值与节奏教学，游戏方法如下，先记住音符儿歌：

然后，教师出示节奏：如让学生分小组按节奏开小火车。也可让学生自由分组坐小火车，然后按照每组的位置各写出一条节奏。运用这样的游戏活动，使枯燥的节奏知识变成了轻松愉快的游戏活动，而且极其形象生动，有趣活泼，大大地提高了学生自主学习与合作学习的能力，让孩子们乐此不疲。

二、实践——练就扎实的音乐技能

1.节奏技能生活化

（1）运用动作，理解节奏

一般的音乐课堂上，把四分音符的时值理解为走一步的时间，于是就有了走、跑、跳等替代四分、八分和二分音符：在钢琴上，通过弹奏不同的节奏型，让小朋友随时随地做出即兴的走、跑、跳等动作，感受速度的快慢，控制自己的指令接收能力，可以说既训练了节奏，又促进了大脑的发育。

（2）收集儿歌，有节奏地朗读

有许多朗朗上口的节奏儿歌，既规整又押韵，多读读这些儿歌，提升学生的乐感和节奏，是大有裨益的。

（3）技能迁移，巩固节奏

利用儿童已有知识经验和技能，来巩固节奏，效果显著。如小朋友很喜欢做“对对碰”的手势游戏，把他们游戏时所念的口诀，融入适当的节奏变化，能大大提高孩子们的游戏兴趣，一举多得。

多年来的音乐教学实践证明，低年级的节奏教学，主要应掌握的四分、八分、二分和休止符等节奏，都应充分利用儿童生活语言中的自然节奏，巧妙设计多种游戏手段，进行节奏训练，这样，学生不仅学得有趣，记得牢固，而且易于掌握。

2.旋律学唱新颖化

先词后谱。在旋律的教学中，可以采用新颖有趣的方式来激发学生的演唱兴致——先听后唱，由“词”到“谱”。传统的学歌顺序是先学谱后填词。我认为，学习歌曲应该由听入手，小学的不少歌曲还是比较简单易学的，学生不唱谱，听几遍，就可以轻松地唱出旋律，也就不存在学不学的问题。一些曲谱复杂的歌曲，通过反复聆听后，直接学唱歌词，再学歌谱，学生仍然唱得出奇的好，谱也学得很快，并且所花的时间很少。等歌词唱好了再回过头去再唱谱子时，因为已经解决了音准、节奏的关系，学生只要添上音符就能演唱，所以学得也很快。这样的做法，教学效果好并受到学生的欢迎。

巧辅手势。在视唱和音符的听辨学习中，多多利用柯达伊手势，帮助学生正确把握音高概念，唱准每一个音符。使音符与音高位置尽量保持一致。这当中，手势的辅助作用是毋庸置疑的。此外，通過多种途径的音阶练习和音高训练，培养音准能力，从而提高识谱教学的实效性。3.器乐演奏情趣化

乐器引进课堂是无疑是最佳的识谱实践活动。因为学习器乐演奏的过程，同时也是强化识谱能力的过程。比如，葫芦丝的学习，不仅能准确地吹奏出乐谱中各种音符，还能在反复的听音模唱训练中，建立准确的音高概念，有效地提升他们的识谱能力。同时，通过聆听教师的范奏，像歌唱一样地吹奏，就能很好地把握乐曲的旋律特点，使得乐曲吹奏起来更具起伏感和整体感。还可以很好地发挥口风琴的伴奏功能，加强学生的自我音乐感受，进一步理解作品的内涵，甚至产生再创作的欲望，可谓“知情并行乐无穷。”

三、体验——巩固双基内涵

课标中指出：“音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识，尤其是涵盖了音乐创作知识和音乐历史知识以及音乐与相关文化艺术方面的知识。音乐技能不仅仅体现为技术层面，更为重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程来得以完成。将其视为音乐表现活动的一个环节和组成部分，这样才有利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。”

所以，我们的音乐教学，只有把知识技能融合在音乐的各项实践活动中，融合在学生的直接经验的感受中，融合在一定的情景中，才能真正提高学生的音乐审美能力和表现能力。

在情感中体验音乐。音乐作品通过各种音乐表现要素最终表达一定的情感，音乐在创作过程中融合了作者的真情实感。在聆听音乐时，只有带着情感去感受，才能理解作品的含义与体验音乐的魅力。指导学生演唱或演奏时，教师应该用最煽情的语言，最有效的方法使学生“有感而发”，而不仅仅是进行枯燥的技术处理和训练。应激发学生由衷地表情达意，使歌声能“以情带声”“声情并茂。”

在活动中体验音乐。教材中的知识技能有许多都是隐性的，需要老师去细细寻觅，巧妙设计相关的音乐活动，给知识技能点找准教学切入口，使复杂深奥的音乐理论知识变得生动而形象，学生也从活动中感知了知识，获得了技能的提高，并享受了活动的快乐。

新的音乐知识技能还纳入了音乐创作知识和音乐历史知识，以及音乐与相关文化方面的知识，可以说是极大地拓宽了学生的音乐文化视野，有助于提升一个人整体的音乐文化素养。这就要求音乐老师具备丰富的文化知识，让音乐与文学、美学建立紧密的联系，提高语言运用和表达能力，挖掘教材审美因素的能力，组织和创设情境的能力，最终达到“润物细无声”的审美功效。

在情境中体验音乐。在知识与技能的教学中，要学会创设有效的情境，用情境来串起每一个知识技能教学点，用情境把知识技能的教学意图隐藏起来，那效果就大为改观了。

因此，关于知识技能的落实，有赖于创设情境中“暗示”“迂回”，使得知识技能达到将新课程的教学目标，都需要教师做个有心人，从教材主体出发，依托教材，高于教材，精心设计语言，有效激发学生兴趣，并关注任教年级段学生的心理和年龄特点，创设生动活泼的教学情境，并把它们溶于整个教学情境当中。实现一种完美的审美体验和表现。

当我们对新课程的理念进一步深入体会时，认识到音乐作为艺术技能学科的独特性，在实际教学中运用巧妙的方法来包装音乐知识技能进行暗化教学，只有这样，才能让我们的音乐课更深入，才能体现真正的音乐学科特有的品质。可以说，贯彻了音乐知识技能教学的音乐课，才是深邃的，有内涵的。