实施有效的教学策略 创设良好的教学情境

包兴利

【摘 要】初中科学的抽象性和探究性决定了教师在教学中必须选择有效的教学策略，创设良好的教学情境来增强学生的兴趣，提升学生学习的主动性。本文在探索创设教学情境的意义基础上提出了在初中科学教学中创设教学情境的策略和具体方法。

【关键词】教学策略；教学情境；具体方法

初中科学是一门涉及多学科知识并与生产生活紧密相联的综合性基础学科，对学生未来的学习和成长发展都至关重要，但初中科学具有一定的抽象性和探究性，学习上有一定的难度，需要学生具有良好的逻辑思维、探究体验和动手操作能力。“实施有效的教学策略，创设良好的教学情境，”作为一种新型有效的教学手段能够着力培养学生发现问题的能力和学习兴趣，激发学习的积极性和主动性，切实提高初中科学的教学质量。

一、创设教学情境的重要意义

所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考、发现问题的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需要特别强烈。”而情境教学为学生提供了这样的一个平台，在教学过程中学生会乐于主动的进行思考和学习，并且对知识的记忆度也远超传统的教学手段，学生在探索和发现中获得的成就感慢慢变成了继续进行更进一步学习的动力和信心。同时，教学情境满足新课改中“以学生为本”的全新教学理念，尊重学生由于个体差异性而对教学提出的不同要求。

二、创设教学情境的有效策略

1.充分利用信息技术进行教学

与传统较为单一的教学手段不同，随着信息技术的快速发展，多媒体教学和网络已经被越来越多的应用在教学当中，并且获得了十分显著的效果。多媒体教学可以将实例引发，构建学用结合的活动情境，将原本抽象、枯燥的文字知识通过视频、音频、图片等形式直观的展示在学生面前，对激发学生的学习兴趣，吸引学生课堂的注意力大有好处。而网络能进一步拓展学生的视野，在丰富多彩的知识海洋中不断的获得更多的收获。在九年级（下）第一章的讲解中，我就让学生在网上查阅大量的资料，随着对相关内容的了解越来越深入，学生都赞叹自然力量的伟大和生命形成的奇妙，还有些学生自觉的进行了进一步的学习，对此类知识的掌握程度远远的超过其他学生。

2.加强学生动手操作能力培养

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素。因此，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成——猜想—验证的教学活动模式。因此，在教学过程中可以设计很多趣味性实验，让学生参与到动手操作的实践环境当中，不仅是对所学知识复习和巩固，也是对自己动手能力的培养。

3.紧密结合生活实例引导教学

对新知识的学习往往建立在过去的学习基础上，因此教学题材的选择往往需要贴近学生的生活实际，让科学内容与生活事例结合起来，降低学生学习的难度，提升学生学习的兴趣。在对九年级（下）第三章的教学过程中，我为学生展示如下资料：一张旧报纸至少有400多个病菌，一个指甲缝里有近5万个细菌。空气中细菌的数量决定于空气被污染的程度，在空气不流通的房间里每立方米空气中有280000个细菌，在山顶上，每立方米的空气中只有4个细菌。细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。使学生明白细菌和我们生活十分密切，我们很有必要学习有关细菌的知识。

三、创设教学情境的具体方法

1.通过“兴趣”创设情境

众所周知，兴趣是学生学习的源动力，如果能在教学中成功引起学生的学习兴趣，不仅能保证学生高度集中自己的注意力，还能让他们积极地进行思维活动，由于学生年龄段特点导致他们对新鲜的事物充满了好奇，因此，采用视频等生动、形象的展现方式往往能得到学生的认可，很快学生就会被深深的吸引。例如在进行七年级（上）第三章第4节《地壳变动和火山地震》的教学时，我在课堂一开始就播放了一段《唐山大地震》的视频片断，短片生动、形象、逼真地展现了唐山在1976年夏的一个夜晚突然遭遇7.8级的强烈大地震，使整个唐山市顷刻间夷为平地。地震带来危害的惊心动魄和惨烈至极的场面强烈地震撼了学生的心灵，在恐惧和害怕的同时也在心中产生了“为什么会发生地震？”的强烈疑问和兴趣，学生学习本课内容的积极性不由自主地被充分调动起来了。

2.通过“疑问”创设情境

良好的学习应该经过发现问题-提出问题-思考问题-解决问题-反思问题这一过程，所以，教师可以从提出问题入手，引导学生去积极参与解决问题。例如在教学七年级（上）第四章第5节《熔化和凝固》时，我会在课堂上进行一个小的科学实验，我将从网上买来的铋锡低熔点合金制作成餐具碗放入50℃以上温水中，学生会惊讶的发现原本坚固的漂浮在水面上的金属碗消失了，之后我就向学生提问：这只金属碗到哪儿去了呢？有的说沉到水底了，过一会儿让学生观察水底后又问：水底有没有这只碗？为什么也没有？利用“疑问”创设情境，让学生带着好奇的问题去学习可以起到事半功倍的效果。

3.通过“错误”创设情境

人在学习和发现中难免会出现很多错误，但是教师在面对同学出现的错误时不能只是一味的批评，这样不利于学生以后的学习，即便表面上改正了错误，但是在今后遇到相似问题时很容易重蹈覆辙。例如在学生学习光的反射时，对于平面镜成像的大小与距离的关系就存在很多疑惑，都认为物体离平面镜越远，成像就越小，我在课堂上并没有第一时间就纠正学生的错误，而是先假装这一观点是正确的，之后问学生：我们在农历十五晚上水面上看到月亮的倒影，是否月球真的只有那样小？学生都会很快的回答只是由于距离太远所以看起来很小，接着学生就会恍然大悟，明白了像的大小与物体距离平面镜的远近无关，只与物体本身的大小有关。

4.通过“生活”创设情境

初中科学是一门具有较高抽象性的学科，学生在学习和理解过程中往往显得十分困难，所以，在教学过程中可以通过生活中的一些小例子辅助学生理解学习的内容，效果会比较好。比如在进行八年级（下）第四章第7节《电的安全使用》的教学之前，我会让学生先去观察家中用电器插头的形状，学生会发现多数插头往往有三个金属片，之后我就会从学生特别关心的这三个金属片的作用入手，展开一步步的教学，通过对地线、零线、火线的讲解帮助学生掌握用电安全的相关知识。通过“生活”创设情境可以让科学更加贴近学生的生活，同时也激发了学生的发现意识。

作为一名初中科学教师应彻底摒弃陈旧落后的传统理念和方法，牢固树立以生为本的教学新理念，勇于探索和大胆实践，积极采取有利于提高教学质量的教学手段和策略，而教学情境的创设能极大程度上的激发学生的学习兴趣，促进学生学习的自主性，提高学习的积极性，让学生养成主动思考问题的好习惯，对教学质量的提升有很大的帮助。

参考文献：

[1]范行焰.《刍议新课标背景下的初中科学情境教学》.《现代教育科学（普教研究）》，2011（2）

[2]樊泽华.《如何进行初中科学情境教学》.《中国科教创新导刊》，2008（12）

[3]周嶂松.《初中科学情境教学》.《中国教育技术装备》，2009（25）