创设快乐灵动的语文阅读课堂

叶永红

一、微笑是快乐灵动课堂的和风细雨

心理学研究表明，老师的微笑对学生有着良好的心理导向作用，以“笑”育“笑”，能使师生情感共鸣，心灵共振，能激发学生的潜能，培养学生健康的情感，健全的人格，从而使心灵走向心灵，心灵升华心灵。相信没有哪个学生会喜欢面无表情、冷酷漠然的老师。所以只要我能站在讲台上，不管我是身心疲惫、还是内心焦虑，我从来不会因我的情绪影响学生，我展现给学生的永远是灿烂的笑容，有的学生说：“见到叶老师我就不累了”，“我就什么也不怕了”，也有的学生说：“我喜欢上叶老师的课，就是因为看着叶老师对我们笑，我就特放松，也学得轻松”。可见老师微笑的力量，每个孩子在课堂上多渴望这种来自老师身上的力量。让我们把微笑带进课堂，让课堂绽放师生迷人的笑容吧！

二、幽默风趣是快乐灵动课堂的情感浪花

在教学《鱼游到了纸上》时，当讲到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”，我设计了这样一个拓展问题：“面对画画技术精湛的盲青年，人们怎样赞叹、怎样议论？”开始有个叫陈启文的男同学怯怯地说：“小伙子画得真不错”，我抓住这个契机，打趣地说：“哦，原来赞叹的是陈大爷呀！”（称盲青年为“小伙子”的当然是年纪大的人了，加上他姓陈，故我说是陈大爷）其他同学一听，都一个劲地叫他“陈大爷”，有个叫苏恒的女同学接着说：“青年人画得真认真啊！简直到了忘我的境界”，我又诙谐地说：“你看，苏大婶也来看热闹了”，接下来王小弟、李小妹、张阿姨、蔡叔叔都出现在课堂上，大家激动地、开心地议论着、赞叹着，完全进入了课文的意境中，而忘了我们是在上课。一句风趣的话，改变了课堂的状态，从而创设出一个情景交融的理想课堂。

三、赏识是快乐灵动课堂的春日阳光

作为老师的我们应大方地、毫不吝啬地把我们的赞赏送给学生。只要我们用心地关注学生、真心地爱学生，你就会发现每个孩子身上都有其闪光的地方，教师就是要善于把握机会，适时地表扬鼓励，使学生处于一种成功、自豪的精神状态中。但我们有的老师赞赏学生的方式单调、枯燥：“说得真好、你真棒、回答得太对了、读得真有感情”，一样的腔调、一样的语言，说得多了学生会麻木，赏识会失效。课堂上千人千面，每个孩子的性格不同，课堂表现也会不同，所以我认为课堂上老师对学生的赏识评价应该是多层面、多角度的。记得在教学《桂花雨》的时候，在理解“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花”这一句话时，有个学生说：“是妈妈对家乡的桂花感情深，才会觉得家乡的桂花香”，听到这么到位的解读，我在把掌声送给他得同时，激动地对他说：“真是个会读书的孩子，你走进了作者的内心去了，了不起啊！”。

四、民主平等是快乐灵动课堂的灵魂

在课堂教学中，我们应该当好学生学习的组织者、促进者的角色，为学生创设一个民主平等的交流平台，让学生在这个平台上展示自我、超越自我。我认为“尊重”是民主平等的基础，教师要尊重学生的认知、尊重学生的思想、尊重学生的人格，不以言语伤害学生，不挖苦讽刺学生，宽容地对待学生。记得教学《再见了，亲人》一文，在指导感情朗读时出现了这样的状况：为了活跃课堂气氛，我准备搞一个朗读挑战赛，首先找了一个语感不错的同学读第一自然段，随后问：“谁有信心向他挑战朗读？”此时课室里竟然没有一个人敢举手站起来，这确实出乎我的意料，但我转念一想，越是这样的时候越要尊重孩子们的意念，不能强迫他们甚至是数落他们没胆量呀什么的，于是我灵机一动地为学生解围：“大家都觉得他读得好，没信心跟他比试是吗？”同学们放松地点了点头，“那就请这位同学再为我们表演一次吧！”站起来的同学受到鼓励，在第二次朗读时表现得更出色，其他同学因老师尊重了他们而更轻松愉快地投入到下来的学习中。正因为有了老师的尊重，学生在课堂上没负担、没压力，在我的课堂上，他们敢哭、敢笑、敢想、敢说。我和我的学生曾为《梅花魂》中的老祖父不能回国而黯然神伤，曾被“地震中的父与子”感动流泪，也曾为“小英雄雨来”喝彩叫好。这是一个灵动的、有生命的课堂，是一个民主开放的课堂，这就是我所追求的理想的语文阅读课堂的最高境界。

责任编辑邱丽