中学思想政治课开展研究性学习的实践与思考

汪文龙

研究性学习的开展是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。在高中思想政治课教学中可以而且应当渗透研究性学习方法。教师在组织学生进行研究性学习过程中应对小组合作、研究性学习课题的选择、资料的收集分析、研究报告的撰写等方面进行指导。强调研究性学习不能否认接受性学习，要防止功利主义倾向，要有正确的政治导向。

一、实施研究性学习的必要性

随着新世纪的到来，当代中学生的思想观念和素质要求也发生了变化，在这样一个变革的社会中，每个人都需要科学精神，在培养学生的素质方面，让学生进行研究性的学习是最为有效的方法之一。为此，思想政治课必须尽快地适应时代发展的要求，成为富有实效、推动学生个性的发展和诸多能力提高的课程。

当前，素质教育强调学生的学习方式，着力培养学生的创新能力和实践能力，促使学生的潜能得到发挥。然而，长期以来，由于社会和教育者本身对政治课的轻视或误解，使政治课教学存在两方面的问题：第一，教学内容脱离社会实际，过重的偏向思想理论教育，忽视了学生实践能力的培养；第二，教学方法简单，说教成份明显，缺乏创新能力的培养和思想行为的塑造；第三，空洞的说教，使政治课失去了生机和活力，教者乏味，听者没劲， 使学生处于消极被动的境地。第四，过去在传统的教学方式下，政治课教学形成了一个怪圈，即教条条，背条条，考条条，忘条条，使学生一无所获。而研究性学习遵循了人的认知规律；贯彻了学生素质全面发展的要求；遵循了学生心理发展的规律；充分调动了学生学习的主观能动性。研究性学习将是对传统教学方式的重大变革，教师成为教学的发动者和组织者；学生成为学习的主人，独立思考、自主学习，使政治课程具有较大的灵活性和实效性。在研究性学习的过程中，教学是在一种民主、平等的气氛中进行的，这就有助于提高学生的分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。

二、政治课实施研究性学习的几点思考

1. 在教学目标上把握体验与领悟的切合点

在开展研究性学习中，一方面要重视学生的体验过程，让学生尝试课题研究，学会一些科学研究的方法和步骤，同时也不可忽视学生最终对问题的领悟结果。政治学科承担着对学生进行正确思想引导和确立科学观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出“在实践中获得了理论，在理论指导下实践”的哲学道理。

2. 在教学空间上探寻课堂与社会的汇合点

在课堂教学中，应充分挖掘教材内涵，设置问题情境，引导探究，激活学生的知识储备，也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。在课外则组织资料检索、亲身实践、调查访问等活动，做到既人人参与，又有所分工。总之，要增加课堂教学内涵，拓展课堂教学的外延，将学校、家庭、社区有机结合，相互补充，给每一个学生广阔自由的理论探寻的思维空间，多渠道地开展研究。

3. 在师生互动中建立主导与主体的融合点

这里包括教师的研究性指导和学生的研究性学习两个方面。学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力，掌握学习方法，自主体验与探究，真正体现出学生的主体地位。教师的指导作用则表现为，要努力挖掘学生创新的知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将课堂上的教学过程转化为学生自己的学习过程和实践体验过程；在讨论中，要尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，适时做好点拨和归纳。

4. 在教学评价上追求个性与共性的结合点

在研究性学习中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。既要把握好教学目标的实现、思想倾向的准确、知识理论的习得等共性问题，又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和思维样式，充分利用激励机制，善于运用表扬、奖励、提供展示机会等方式对学生分析能力、表达能力、写作能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的思想境界。

研究性学习是与传统的接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。传统的接受性学习具有获得知识效率高，学生基础知识、基本技能扎实等优点。之所以在当前的基础教育改革中要强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值，更不能轻视甚至抛弃接受性学习。

实施研究性学习应当注重过程而不应太重结果，实践中有的学校和教师受功利主义驱使使得研究性学习的价值异化，由促进学生发展转向为加快学校扬名。教师为使学生的成果获奖或发表，势必只关注少数“精英”学生，而使大多数学生处于陪读状态，甚至捉刀代笔、包办代替。学生为展示、为得奖而研究，为追逐名利而急功近利。这样其实已背弃了研究性学习的本来价值。当然，研究性学习的成果可能会产生某些社会效益，但这既不是开展研究性学习的追求所在，更不是开设这一领域的重点所指，实施研究性学习更重要的是通过课程教学的深化改革培养面向未来具有可持续发展的一代新人。不能追求研究性学习给学校所带来的宣传效应，更不能过分期待研究性学习给社会带来的效益，如果有的话，最大的效益就是学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健全发展的个性。

研究性学习重视学生的自主体验和探究并不意味着放弃教师的指导，在政治课研究性学习中既要充分发挥学生的主体作用，更要充分发挥教师的主导作用。

责任编辑罗峰