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杨霞

教学活动是一首流动的音乐，随时都有不确定的音符带来新的生成的乐章。也正是因为有了意料之外的插曲，教学活动才闪烁着创造的光辉，课堂因此而灵动。面对“一枝红杏出墙来”的教学问题，教师若是对这支“红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入僵局。课堂呼唤智慧，教学寻觅机智。我们离不开教学机智，离不开心灵与心灵的交流，离不开生命与生命的碰撞。

一、预设生成，活动教学有备而来

《幼儿园教育指导纲要（试行）》呼唤生成的活动，但并不摈弃“预设”。古人云：凡事预则立，不预则废。没有了预设就没有了规范，没有了预设也就没有了确定性。正是教师在活动设计过程中尽可能地进行多种考虑，才能在具体的教学过程中游刃有余，使幼儿真正“活动”起来，并在“活动”的过程中撞击出新思想、新创意、新观念、新问题。

1.根据幼儿实际预设生成。

世界上没有两片完全相同的树叶，每一位孩子都有自己特有的个性、优缺点等，教师在设计教学活动时应充分考虑到每一位幼儿的认知基础、能力水平、情感取向，同时也要预测幼儿在课堂上参与活动时的心理反应。只有这样，教师在进行活动教学时，面对“突发事件”，才能心中有底，应对自如。

案例一：我们一起做

教师设计了这样的导入环节：请小朋友画出自己能干的右手，比一比谁画得又快又好。见到孩子们都用自己的左手来画右手时，教师提示可以和好朋友合作，聪明的幼儿马上用自己的右手帮好朋友画右手，然后请好朋友帮助画右手。教学进行得十分顺利，孩子们体验着“一起做”的愉悦。可是有一幼儿却怎么也不肯与别人合作，打破了原本和谐的教学，原因是这位幼儿本来就用左手写字画画，根本用不着与别人合作。如果教师在设计“画右手”活动时，能够考虑到班级中有善用左手画画的孩子，把活动内容改成“请小朋友画出最能干的那只手”，就不会发生上述尴尬的场面。

2.根据活动实际预设生成。

有些活动本身的结果是多元的，不同的操作就会产生不同的教育效果。教师在设计活动时必须充分考虑到活动会产生哪些结果，针对不同的结果进行相应的引导，让幼儿在不同的情境中体验、感悟、升华，以达成活动教学的目标。

案例二：合作本领大

教师安排了实验——哪组小朋友能在最短的时间内从颈小肚大的瓶子里拉出彩球。这个实验的实质是考验幼儿的合作意识。只有合作，才能依次从颈小肚大的瓶子里拉出彩球。教师在活动设计中预设了两个活动方案：

方案一：实验成功。一是凑巧，二是合作。

（1）现场采访，判断原因。（前种原因，再做一次实验。）

（2）后种原因，追根问底。

方案二：实验失败。

（1）请参与者谈谈失败的感受。

（2）请其余幼儿思考获得成功的方法。

一个活动，两手准备，这样的课堂怎会不精彩？一个活动，充分预设，这样的教学怎会不鲜活？

二、把握生成，活动教学慧眼得金

课堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，两者彼此交叉呈现在我们的教学活动中。为师者既要借助精简的预设、开放的空间，催生“意料生成”；也要依赖灵活的教学机智，邂逅“意外生成”，共同演绎丰富精彩的活动教学。

1.平等对话，期待生成。

案例三：鱼

师：“今天，老师要给你们变个魔术看看，欢迎吗？”（幼儿纷纷鼓掌欢迎，注意力一下子集中了）

教师用一张彩色纸很快地撕出一条鱼。说：“怎么样，很厉害吧？”幼儿都带着钦佩的眼神看着我。这时，一位幼儿忽然叫了起来：“这样的魔术我也会变！”一句话，打乱了我的步骤。其他幼儿都盯着他看，有的说：“哪有那么简单！”我笑着对他说：“那你也来变变看，不过可不能跟我一样哦。”他很自信地从物品筐中拿出小泡沫，用彩色笔一涂，钩上回形针，大声地说：“看，我变的泡沫鱼！”我马上大声地表扬了他：“哇！你真棒！你的泡沫鱼比老师的彩纸鱼还要好看，因为它是立体的呢！”其他幼儿佩服地看着他，鼓起了掌，他也满脸得意。这时另一幼儿站了起来：“老师我还有更好的方法呢！”“是吗？”我感兴趣地鼓励她，“那请你来试一试吧。”她很快地从物品筐中拿出酸奶瓶，用纸一包、一卷，用彩色笔画上眼睛，在嘴巴的位置吸上两块磁铁。这是我事先没想到的。我高兴地竖起大拇指称赞她：“你可真聪明，这种方法老师都没想到呢，你却想到了，太了不起了。”很快，其他幼儿也想出了与众不同的方法：

幼儿1：用纸对折，做的鱼就可以站立了。

幼儿2：用矿泉水瓶来做更好。

幼儿3：用糖纸来做闪闪发光的鱼又方便又好看。

幼儿4：老师的小包就是一条大鱼，我用磁铁来吸它。

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，教师只有因势利导、巧妙点拨，充分发挥幼儿的自主性，生成才会精彩，课堂才能充满生命的活力！案例三中幼儿虽然打乱了教师的步骤，但是教师抓住这一意外事件，使它成为很好的教学资源，通过鼓励与幼儿互动，创设了有利于激发创新精神的学习环境，让幼儿体会到成功的快乐。

2.抓住契机，捕捉生成。

案例四：雪花

在2009年初，下了一场大雪，四周白雪皑皑，非常壮观。孩子们对雪有着浓厚的兴趣，于是我就带领孩子一起到雪地里“疯”了一回！正当大家兴奋地打雪仗、堆雪人、捕捉“小雪花”时，我却发现陈凡悄悄地离开了“大部队”，偷偷地钻在树底下，只见陈凡把树根边的雪花捡起来往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向她示意，问到：“凡凡，你发现了什么宝贝？”陈凡不吭声，把口袋捂得紧紧的。眼尖的小朋友们马上叫了起来：“陈凡把雪藏在口袋里了！”我充满笑意地看着陈凡说：“凡凡，你告诉我们，为什么要把雪藏在口袋里呀？”陈凡说：“我想把雪花带回家给奶奶看看。”我马上问小朋友们：“陈凡要把雪花带回家，你们说她的奶奶能看得到雪花吗？”孩子们马上议论开来，意见分成了两派，一派说“能”，一派说“不能”。于是我给陈凡找来一个塑料袋，让她把雪放在塑料袋里带回家。回到活动室，孩子们时刻关注着这袋雪，不一会儿，雪开始融化变成了水。孩子们兴奋地告诉我“雪融化了！”由此生成了一系列孩子们自发的小实验，如“怎样不让雪融化”、“制作冰花”、“使冰块融化”、“雪花变色”等。

活动中意外的发生总是具有偶然性。在这种情况下，我们教师要是“计上心来”，抓住契机，在意外情况上作文章，往往能使孩子获得独特的感悟。叶澜教授曾经说过：“评价一堂好课的其中一个标准是有生成性。这节课不完全是预设的，而是既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课才称为丰美的课！”动态生成，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平常的课堂情节变得迭宕起伏。教师要合理地捕捉动态生成，让它多一些真实的美丽，多一些有效的精彩。