如何实现小学语文教学中提问的科学性

林俊容

【关键词】语文 课堂提问 科学性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0060-02

课堂教学离不开提问。科学有效的提问，是优化课堂教学的重要手段之一，有利于课堂教学环节的有序展开，是加强学生思维训练的关键，是提高课堂教学效益的基本保证。教师应如何科学有效地提出问题呢？

一、问题设置要有科学性

（一）目标要明。课堂提问，目的要明确，或为课时目标的落实，或为学生思维的发展，或为启发学生的质疑。设置问题时，教师要明确问题目标之所在，同时也要让学生明白提问是针对什么的。提问要直接，不能云里雾里，否则会导致学生答非所问。

（二）时机要对。教师要吃透教材，充分了解学情。一堂课中，学生不易理解哪个关键点，思维在哪里容易遇到障碍，教师要心中有数，从而有的放矢地提出问题。这样方能对学生起到最好的启发效果。如《穷人》一课的教学，通常教师会在讲读课文的起始阶段问：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适，这‘温暖而舒适表现在什么地方？”教师问的时机一般，学生的回答也很平常：“表现在地面干净，炉火未熄，食具发亮，孩子熟睡。”而有些教师却把这个问题放在了课堂教学和学生思维高潮之处，即课文讲读行将结束时提出来，结果学生的回答大不一样：“渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮等物质现象，而且表现在家庭和睦、夫妇之间心心相印，穷人之间的体贴关怀等精神现象。”同个问题，问点一致，问法一样，可是回答效果却大不一样。“温暖而舒适”出现在文章开头，答案却覆盖在全篇。开头发问，学生回答问题，只能止于现象，停留在表面。总结时问，学生已熟知全文，学生回答得准确又到位。所以一个好的问题，在最好的时机提出，才能起到最好的启发效果。

（三）位置要准。课堂提问，不是为问而问，想问就问。科学的问题，问点要落在教材的重点、结构的联结点、文章的点睛点、学生的兴趣点、思维的阻滞点、课堂的高潮点等地方上。尤其是文章里一些地方，师生最容易忽视，却对理解文章很关键，我们更要准确地找出来，然后通过提出问题，引起学生的重视，加深他们对文章的理解，提高课堂教学的质量。

一篇课文经常会有一些地方，表面上看起来容易理解，但其中却又意味深长；或者课文没有直接表达出来，然而又通过某种方式有所暗示。比如《诚实的孩子》一课里，列宁“不小心”打碎了花瓶，回到家，一连几天都“不高兴”。“不小心”“不高兴”都是很常见很普通的词，不难理解，稍不注意，学生很容易忽视。然而，这两个词在课文中却有很重要的作用。“不小心”，说明列宁打碎花瓶不是有意的；“不高兴”，说明列宁说谎话后内心的愧疚。从这两个平常的词语里可以反映出列宁本质上是个好孩子，这也正是他最终勇敢地承认错误的思想基础。仔细品味，可以促使学生对文章进行深入的思考。

可见，教师找到这种容易忽略处，或者文章空白处，进行提问，对课堂教学有深度、有力度、有新意地展开，起到很大的作用。

二、问题设计要有科学性

（一）问题设计难易应适中。新课改特别强调，知识的果实要让学生站着够不着，跳起来刚好。课堂提问，太浅太简单，学生没有积极性。比如有教师在教学《寒号鸟》一课时，这样问学生：“山下有什么？树上住着什么？”学生很容易回答：“有两棵大树，住着喜鹊。”像这种学生不用动脑筋就能随口答出，或者用教材原话就能圆满回答的问题，意义不大。相反的，太难太笼统的问题，学生多次思考后还是答不上或者答不好，又很容易挫伤学生的积极性，使他们产生畏难的情绪。比如《古井》一课，教师问：“为什么要把古井比做母亲？”小学生对于这样的问题，明显不是那么容易能答上来的。对此，我们可以将这个问题分解，减缓坡度，让学生一步一步地爬上来，最后得出答案。母亲是怎么爱我们的？母亲爱我们时向我们提出什么条件？母亲的爱和这古井有什么相似之处？问题一分解，答案就一目了然了，古井和母亲之间有相似点——默默地无私奉献。

（二）问题设计要精确。一个好的问题，要精心设计，琐碎、机械、没有信息含量的问题，不利于学生思考方向的引导、思考范围的扩大、思考层次的提高。有个教师在教学《十六年前的回忆》时，设计了这么三个问题：这篇课文是谁写的？它回忆的是谁？李星华是李大钊的什么人？其实只要问：这篇文章是谁回忆谁的？三个问题就全都包括进去了。

问题设计的精确，更体现为在充分了解学生知识水平的基础上，分层次、有针对性地设计问题。如果没有考虑学生的学习状况和问题的难易程度，提问时随意让某个学生来回答，结果很可能是让水平好的学生来回答容易的问题，学生对答如流，触发不到其思考点，对思维训练作用不大；或是让水平不够的学生来回答难的问题，他们即使努力思考也理不出思路，这样的问题不但起不到促进思考的作用，反而容易让他们对语文学习有心理阴影。因此，设计问题要科学，要针对不同层次的学生，从识记、理解、运用等层次，按难、中、易来设计，然后根据学生的学习情况来提问，这样才能使课堂提问真正达到理想的效果。

（三）问题设计要连贯。一堂好课，应是一个有机的整体。随着教学环节一步步展开，教学内容一点点深化，课堂提问必然要求问题之间要有内在的联系，由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最后直抵课堂的核心。问题设计的连贯性，就是前后连贯，循序渐进，由此及彼，推向目标。如教学《我的爸爸》一课时，抓住文章的核心句子“永远也忘不了父亲对我的教育”，可以这样设计一系列的问题。首先，以“父亲是怎样教育她的？”为引，牵连出父亲的那段话：“小孩子做什么事情，都不能三心二意，要学，就学个踏实；要玩，就玩个痛快。”接着，以“课文中哪一部分具体表现了要学就学个踏实的？”这个问题，引出写大字的内容。然后，以“哪一部分具体表现了要玩就玩个痛快？”的问题，引出雪人的内容。这样，就步步推进，前后连贯，将整个课堂里的教学环节、教学内容串联起来，形成一个有序的整体。

总之，科学有效的提问，不但能引导学生积极的思维，由“被动”听课向“主动”上课转变，更重要的是，由此可以培养学生分析问题和解决问题的能力，这才是课堂教学的核心和重点。

（责编 黄鸿业）