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预设与生成在小学数学教学中的运用

2013-04-29颜永锵

广西教育·A版 2013年7期
关键词:预设课堂教学

颜永锵

【关键词】课堂教学 预设 生成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)07A-0035-01

新的课程理念认为:课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程,而应根据学生学习的实际需要,不断调整的动态发展的过程。如何利用课堂动态生成的教学资源有效地引导学生的数学学习、提升教学效益呢?

一、预设:删繁就简

课堂教学追求的是用最简洁的预设展现最丰富的内容,期待精彩的生成,以少许胜多许。这样的预设才会真实而有效,方能厚积薄发。

1点击学生的心

课堂的生成是可以预设,又是不可预设的,其不确定性使数学课堂充满了生机和活力。如何让课前的预设更有效呢?笔者认为,预设应该基于学生的认知水平,关注学生的学习起点;预设要贴近学生的生活实际,激起学生探究的欲望。具体体现“以小见大”——由小处、细处、浅显处入手,向大处、纵深处发挥。

例如,在执教《确定位置》时,教师预设了“找朋友”的活动,进而引出要规定一个方向,而后进行一个记录位置的游戏,让学生体会到学习数对的必要性。同时,也可以利用学生的生活原型班级座位表为切入点,这样的预设贴近学生的实际,能激发学生学习的兴趣,激起探索确的欲望。

2尝试取舍与整合

课堂预设中须学会取舍。合理的舍去是为了更好地获取。在预设时要学会摒弃非本质的,对内容进行合理地调整、补充和有效的整合。

例如,两位教师执教的《年月日》一课,一位做了新的尝试与取舍:教师通过多层次的预设,让学生具体深刻地认识大小月,而舍去了了解平年和闰年这个知识点。而另一位是在前一位老师上完课出现问题的基础上进行预设,把认识大小月和了解平年和闰年这两个知识点融合起来,重点还是认识大小月、平年和闰年,借助课件的介绍引入及判断二月份天数来初步了解。可见,不管是取舍还是整合,预设所要呈现的数学思想都是不变的。

3学会选材

数学知识的选材要巧用生活元素。预设若能充分挖掘和利用生活资源,数学学习才是积极而有效的。例如,在教学《什么是周长》一课时,教师借助一片小小的树叶为载体,引导学生借助直观操作,逐步感知、感悟和理解周长的概念,演绎出精彩的课堂风景,展现出数学的魅力。

二、生成:淳厚有味

课堂动态生成的资源常常让教师始料不及。教师在把握生成性资源时需要坚持教学的那份真淳,固守数学的思想和本质。

1抓住生成的“根”

生成的“根”就是资源生成点,教学铺开的切入点,更是知识形成的生长点。教学中应注意倾听学生的回答,顺势而为,积极引导,使得生成点成为教学的催化剂。

例如,在执教《平行四边形面积》时,在课堂伊始教师创设了这样的故事情境:动物村住着许多小动物。小熊家住在村东头,他有一块三角形菜地在村西头。小兔家住在村西头,他有一块三角形菜地在村东头。这个时候通过多媒体将地块、家的位置所构成的平行四边形演示出来,构造出教学的基本情境。进而,为了深入引导本课教学主题,进行进一步的铺垫:小熊和小兔都觉得跑来跑去干活很不方便。该怎么办呢?大家想想有什么办法?有个学生说:换菜地。此时,教师应该紧紧抓住这节课第一个有效的生成点,引导学生向教学主题方面靠拢,从而顺利实现探究平行四边形面积的教学切入。

2梳理生成的序

课堂是动态的,课堂经常随机生成一些真实的资源。让生成性资源丰富课堂内涵,关键是合理梳整生成性资源,给这些资源寻找落脚点,立个序,使得呈现层层递进、步步深入。

例如,执教《最喜欢的水果》一课时,由于这节课的设计是开放的,数据都是来源于学生。因此,生成的资源许多是无法预知的,教师应在教学中立个序:由实物到图形——水果到象形统计图;由无序到有序——杂乱无章的摆到清晰有序的摆;由部分到整体——个人到小组,小组到全班;由有形到无形——有形数据。这样立序有助于学生的理解更深刻,使课堂教学富有数学味和生命力。

总之,课堂的精彩可以预设,又不完全能预设;课堂的遗憾,可以避免,又不能完全避免。随着课题在推进,随着教师再学习、再探索、再反思,一定会探索出课堂生成性资源的合理利用策略,从而提高教师应对生成性资源的能力。

(责编 韦 欣)

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