运用多媒体优化历史课堂教学

邵玉凤

摘 要：多媒体教学以其独特的视听效果给历史课堂教学注入了新的活力，它不仅直观、形象、生动，并且信息量大，传递方便。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从视觉、听觉等多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，不仅有利于激发学生学习的兴趣，强化学生的记忆，还能培养学生的思维能力，陶冶学生的情操，更是提高课堂效率、促进学生整体素质提高的有效途径。

关键词：多媒体；历史教学；激发兴趣；突破难点

一、利用多媒体创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习活动的心理动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，教师在课堂教学中，要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，促使学生积极探索，调动起其对历史学科的学习兴趣。

例如：在教学《秦帝国的兴亡》内容时，利用多媒体先出示战国形势图，一边显示秦灭六国的路线，一边播放“轰、轰”的声音，展示六国陆续灭亡。这样学生不仅对秦灭六国有了直观形象的认识，而且也加深了印象。然后，一副秦始皇的画像徐徐移入屏幕，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。在巩固复习时，多媒体出示一系列选择题，运用竞赛、游戏的方式，不仅使得学生的注意力高度集中，也调动了学生的学习积极性。

二、利用多媒体突破教学难点

历史教材中有些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生对此感到陌生，而教师又难以用语言来讲清，传统的教学手段很难突破这些难点。使用现代多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，能帮助学生建立起地域空间想象能力，这样就解决了许多教师“难为无米之炊”的苦衷。

例如：在学习《西安事变》内容时，国内各派的态度是学生难以弄懂的问题。对此，教学时，利用多媒体播放了电影《西安事变》中的五个片段：1.张学良、杨虎城西安“兵谏”，扣押蒋介石；2.宋美龄及蒋介石的顾问瑞纳为西安事变的和平解决而斡旋；3.何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；4.周恩来去西安调停；5.张学良送蒋介石到南京。

等学生看完电影，出示以下问题：1.张、杨既然实行“兵谏”，但为何没有杀死蒋介石？2.宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？3.为什么中共也希望和平解决西安事变？学生联系电影片段，经过思考，很容易回答出了以上问题，也就弄清楚了国内各派对西安事变的态度及目的。

三、利用多媒体提高学生思维能力，提高记忆效果

学生在学习历史的过程中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当大的优势。它通过剪辑了电影电视两面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

例如：教学《甲午中日战争》这一节内容时，播放了电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽是甲午中日战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼，同时记忆的效果也得到了提高。

四、利用多媒体加强情感，寓思想教育于历史知识传授中

现代化教育技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感；运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢、共命运，使之明白道理。历史教学知识教育内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚的情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。

总之，运用多媒体技术，能够激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，还能更好地发挥历史学科的思想教育功能，从而优化历史课堂教学。同时，多媒体技术的运用具有广阔的前景和无限的开发空间，在未来的教育天地里必将焕发出更加旺盛的生命力。