“八环节”和谐高效课堂的构建与实施

张洪金

一、问题的提出

传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位；过于强调基础知识、基本技能的教学而忽视学生情感态度价值观的培养；过于强调接受学习而忽视学生主动参与和探究性学习。主要表现在：

第一，课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”；由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体滥用；由过去的以教师为中心到现在的忽视教师的作用，课堂教学活动“形式化”。课堂看上去热闹，但活动流于形式，缺少实效性，学生没有真正思考，课堂效率不高，课堂教学从一个极端走向另一个极端。

第二，课堂上教师畏手畏脚，不能完全放开。很多问题，学生通过自学和学生间的互动基本上能够解决，可教师总怕他们没掌握，还是进行讲授，浪费了学生的时间，导致课堂效率低下。

第三，教师没有真正领会新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方法。课堂上，虽然经常看到教师组织学生进行合作学习，但其实很多教师生搬硬套，不管是否有合作的必要，教师都要求学生合作学习。而且学生合作学习的时间不充分，往往是学生正在合作学习的兴头上，就被教师打断，没有达到合作学习的目的。另外，分组无目的性，教师宣布小组合作讨论后，前两排学生很快转身，与后两排同学四人一组，但小组内没有明确的分工，且小组间缺乏竞争，这种合作学习的效果很差。

第四，新课程改革以来，新的教学理念被引入课堂教学中，产生了很多以学生自主探究学习为主的教学方法。这些教学方法，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂、学生被动学习的局面起到了很大作用。然而，现实的课堂教学中出现了一些怪现象。教师在课堂上不讲解、不分析，而是教师提出几个问题，学生讨论、回答、小结就是一堂课；或是教师展示几个课件，学生发表几句评论，又是一堂课。有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，否则就是“不能体现新课程的理念”。这样的课堂既不和谐，又不高效，教师的主导作用形同虚设，学生的主体地位流于形式，反而将课堂教学引入了歧途。

第五，教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理。某些环节或某些因素弱化甚至缺失，或者某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性、积极性不高，学习兴趣不浓，没有形成浓厚的学习氛围，创新精神和创造能力明显不足。

重新审视课堂，优化教学结构，建立民主、和谐的师生关系，提高课堂教学效益，已成为当前十分迫切的任务。面对严峻的现实，我校通过对新课程理念的反复学习和研讨，根据学校实际，决心走一条既符合新课程教学理念，又符合学生实际的“和谐高效”课堂教学之路。

二、“八环节”和谐高效课堂的构建

“八环节”和谐高效课堂教学的核心理念是自主、精讲、和谐、高效。

创境导入：通过设置一定的教学情境，自然导入新课。其目的一是复习旧知，二是引入新课，三是集中学生课前分散的注意力，提高学生的学习兴趣。创境导入的设计要因科、因课而异，有的课程可以开门见山、直接导入，不要画蛇添足。创境导入要简洁、富有激情和启发性，能起到承上启下的作用。

展示目标：将本节课的学习目标展示给学生，让学生知道本节课要学什么，学到什么程度，做到心中有数。目标的制定要体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维性，要符合课程标准的基本要求，要考虑学生的认知水平。

引导自学：限制一定的时间，让学生自学课本及相关课程资源，培养学生的自主学习意识和能力。但课堂时间有限，很难达到自学的效果，教师们要指导学生课前预习，用预习来弥补课堂自学时间的不足。引导学生自学时教师要出示明确具体的自学提纲，通过自学能知道什么，能解决什么问题。要根据自学内容限定自学时间，根据内容难易，教师应给予一定的指导，以期达到自主学习的目的。引导自学是“八环节”和谐高效课堂教学的核心环节。

尝试练习：在学生自学以后，教师先设计一组与自学内容密切相关的题目让学生回答，或让学生直接做课本中相关的练习，以检验学生的自学效果。在尝试练习的过程中，要发挥学习小组合作互助的作用，给学生一定的时间和空间，让学生讨论。当小组发言人回答问题不完整或有错误时，要让其他组的学生进行补充，直至得到一个较为完善的答案。通过尝试练习要让学生体验到成功的喜悦，激发学生的学习积极性和学习兴趣。

精讲点拨：学生尝试练习以后，教师根据学生的练习情况进行必要的释疑解惑、归纳总结，强化重点难点，使学生形成知识链条，掌握学习方法。精讲点拨贯穿课堂教学的全过程，是发挥教师主导作用的重要体现。但教师讲的时间不要太长，要精讲，点到关键处，拨到需要时。

当堂训练：教师点拨以后，组织一定数量的、紧跟本节课重难点知识的训练。训练的原则是首先利用课本上的题目，练习的设计要有一定的层次性，题型要多样，要注重与社会实践的联系，并根据课堂时间再进行適当地拓展。当堂训练的方式同尝试练习一样，要注意发挥学习小组的合作互助作用。

自我小结：在课堂教学基本完成以后，由学生自已对照学习目标进行总结，教师要适当的提示，引导学生说出注意事项、做题方法，使学生的总结更系统、更完善。

推荐作业：根据本节课的学习目标以及学生对知识的完成情况，布置适量的、有针对性的作业。作业布置要分层次，对不同的学生提出不同的要求，并尽可能让学生在课内完成，以减轻学生的课后负担。

三、“八环节”和谐高效课堂的实施要求

1.制定科学的教学目标

教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要参考教材的内容，更要根据学生认知水平和生活体验的实际情况。一堂课，不一定要三维目标面面俱到，有些内容更适合训练学生的能力，有些内容也许更适合情感目标的达成。

2.重视学生的自主体验

一是学生注意力的参与；二是学生思维的积极参与；三是学生的情感体验。

3.进行有效的课堂交流

进行有效的课堂交流需要调整教学关系，推行教学民主。把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使得学生得以生动活泼、自由自主地发展，消除一切对待学生不平等的现象，尊重学生的人格与权利，提高学生的民主意识与参与能力，发挥学生的主体作用。要创设学生展示自我的平台，让学生在交流中可以随时展现他们独到的见解。

4.发挥小组合作学习的作用

一是合理分组；二是教师精心组织和指导；三是讨论交流；四是科学评价；五是合作学习，同时也要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法，是没法去与别人交流的。因此，独立思考是合作学习的重要基础。

5.合理设计作业

一是学生可以自主选择作业的内容、形式以及作业的数量和完成方法；二是設计实践型作业，促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识；三是设计趣味性作业；四是作业批改，根据不同的情况采用多种方式，如精批细改、自我批改、分组批改、当堂当面批改等。无论哪种批改方式都要求教师尊重学生，对学生的优点及时予以肯定、赞扬和鼓励。

6.恰当使用多媒体辅助手段

多媒体的使用在课堂教学的改革中发挥着重要作用。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应为达成教学目标而用，促进学生思维活动而用，多媒体在教学中起到的是积极的辅助作用，不能完全代替教师的语言和板书。教学应追求的是多媒体与其它教学手段的完美结合。多媒体应用有利于创设关键性问题的情境，有利于激发思维，有利于思维发展，有利于问题的拓展，最终促进关键性问题的解决。

7.及时进行评价反馈

评价反馈是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。课堂评价反馈要做到恰当，首先评价的语言应是激励性的，用教师的真情实感去评价学生。其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价。最后，做到严格管理与激励评价相结合，批评与激励相结合，主要在批评的方式、批评的艺术上下工夫，最终达到促进发展的目的。

教师在课堂上评价反馈要具有激励、导向的作用。教师的赞扬应有“度”，如果只要学生发言就说“棒极了！”“真聪明！”这样赞赏的话语就会失去它的意义和价值，时间久了，也只能带给他们更多的“迷失”，影响学生对知识掌握的准确性。对学生的回答不能以“对”“错”来简单概括，而应具体分析。学生的错中往往包含许多有用的信息，甚至是创新的因素。教师要善于从学生的回答中捕捉有用的信息，巧妙引导，在设计问题时应考虑学生的回答可能出现的情况，精心准备，才能在引导上游刃有余。

8.处理好“四个关系”，做到“八个精心”

实施和谐高效课堂教学，教师要以落实“三维”课堂教学目标为核心，在实施的过程中不但使学生得到发展，同时也使教师得到提高。促使教师在教学过程中实现以教师为中心向以学生为中心的转变；以“教学生学会”向以“教学生会学”的转变；以教材为中心向以教材为范例的转变。同时要处理好四个关系，即主导和主体的关系、内容与形式的关系、互动与调控的关系、预设与生成的关系。

（1）主体与主导的关系。以学生为主体，体现了以人为本的教育观，但同时不能偏废教师的主导作用。虽然提倡以学生的活动为中心，但也不能没有教师的指引。主体和主导应相得益彰，不可颠倒，也不能偏废，应辩证地处理好二者之间的关系。

（2）内容和形式的关系。课堂教学内容决定课堂教学的形式。讲授式、探究式、讨论式等不同方式的选择，必须根据教学内容来决定。传授式、注入式教学转向以启发式、探究式、合作式教学方式为主，并不是完全否定讲授式。

（3）互动和调控的关系。“互动”是新课程强调的理念和主要课堂方式，课堂教学要“形散而神不散”。强调师生互动、生生互动，但教师的主动调控作用不可替代。否则，课堂就成了“形散而又神散”的课堂，课堂的效率就会降低。

（4）预设与生成的关系。理想的课堂教学，是预设与生成的统一。教师在教学时，要坚持精心预设、动态生成。教师的预设，能够避免教学陷入无序、低效的状态，保证了教学的引导性、方向性，使得教学井然有序；在教学过程中，克服教师照搬教科书内容或机械地按照教案施教的现象，使得教学内容体现出丰富性、多样性，使得教学过程不断地丰富完善。

落实“八环节”和谐高效课堂教学，转变观念是前提，行动落实是根本，思想到位是保障。要切实将“八环节”和谐高效课堂教学落到实处，就必须做到“八个精心”：即精心备课、精心组织教学、精心设计练习（问题）、精心布置作业、精心作业批改、精心课后辅导、精心组织单元达标、精心进行质量分析。

“八环节”和谐高效课堂的构建与实施，进一步深化了教师的新课改理念，优化了教学过程与方法，融洽了师生关系。老师讲得少了，学生自主学习、合作学习、探究学习的机会多了，课堂教学结构更加合理、教学思路更加清晰，使每个学生都能够体验到学习的乐趣和成功的快乐，实现由“学会”向“会学”的转变，学生学习效率明显提高，教学质量也有较大改观。