师生共筑高效课堂

黄艳凤

大多数人认为数学课堂是枯燥、严肃的，而笔者觉得数学课堂应该是充满探索、充满思维碰撞的。课堂的主人是教师和学生，学生是课堂的活动者，而教师是活动的组织者和策划者。活动的成败即课堂效率的高低不仅取决于教师的主导，更在于活动的主体——学生。

一、教师是高效课堂的决定性因素

1.教学准备是高效课堂的基础

苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书提到终身准备一节课时这样写到：“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”比如：读心理学的书，能帮助教师了解学生的认知、身心发展、所思所想。所谓“知己知彼，百战不殆”，对学生了解透了，才能更好地引导学生学习。心理学研究指出，年龄越小，保持注意的时间越短。所以，要求低年级的学生整堂课都认真听讲，几乎是不可能的。明白了这一点，教师在课堂中就不会因为学生注意力不集中而生气，而是想方设法多组织活动、多变化课堂形式让学生注意力更加集中，这样课堂才能高效。

2.教师良好的状态是高效课堂的添加剂

一位满怀信心、对学生无比热爱的教师笑容可掬地走进课堂的那一刻，就已经深深地吸引了学生的眼球。同样，一个心理无比压抑的教师走进课堂，那堂课也会时刻透着压抑的气氛。对此，笔者深有体会。一次单元测验，学生整体成绩比较差，笔者改完试卷后就怒气冲冲地走进教室，发现学生的眼神中充满了恐惧。虽然笔者尽快地调整了自己，但是那堂课上所有学生的表现都是压抑的。

法国著名教育家蒙台涅说过：“作为教师，一定要有宽容之心，用宽容的心悦纳学生，我们就会感受到每一个鲜活的生命，看到每一种独特的美丽。”因此，无论学生是优秀还是不优秀，教师都应该用心接纳他们。教师的宽容善待会赢得学生的爱，学生就会更加喜爱我们的课堂，这样的课堂也一定是和谐、高效的。

二、学生的学习状态是高效课堂的关键

1.对学习充满信心是一切学习的基础

在笔者所教的学生中，有一个数学较差的女生。刚开始教她的时候，她的单元测验只能得二三十分。但从笔者对她的观察和了解来看，这个女孩很聪明，理解力很强，语文和英语成绩都很好。为什么唯独数学较差呢？笔者通过和她及她的家长沟通，终于找到了原因：

家長在孩子数学成绩出现大幅下滑的时候，没有帮助孩子，反而强调自己在小的时候数学就学不好。这样就会让孩子误认为她遗传了家长，数学也学不好。对小学生而言，他们对自己的能力没有准确的判断，家长和教师的言行会在他们心里扎根，进而转化为他们自己的想法。这个学生数学学不好，很大程度上就是受了家长的暗示。

基于此，笔者认为要让她重新建立数学学习的信心。在课堂上，笔者将简单的问题抛给她，让她回答。回答问题的次数多了，她的信心也在不断地增长。笔者又和她的家长进行沟通，让家长多帮助她，不要打击她的自信心。一个学期下来，她的数学成绩有了很大的提高。

表面上看，这只是一个个例，但事实上很多学生的学习问题都在于对学习没有信心，甚至包括成绩比较优异的学生。虽然我们提赏识教育，但生活中学生被赏识的时候真的太少了，尤其对没有多少判断能力的低年级的小学生，来自家长和教师的不适当批评可能会为他们埋下自卑的种子，使他们成了一个对自己没有信心的孩子、做事遇到的困难远远高于自信的孩子。实践证明，学生对学习有信心了，学习也会更有效率。

2.学生乐于参与、积极参与的课堂更高效

对于数学课，大部分学生喜欢上新授课，他们更愿意学习新知识，因为学生是天生的猎奇者。但是我们面对的是一个整体，学生的水平参差不齐，这就要求教师在课堂上要注意巩固知识，恰当地布置练习题。教师不能为了一小部分潜能生，不厌其烦地为全体学生讲解，这样部分优秀的学生就不愿意听，还会搞小动作，扰乱课堂纪律。

因此，在教学中，教师要因材施教，把课堂还给学生。教师可以把学生前后四个人分成一个小组，让学生自己讨论答案，有争议的题先在组内和同学们一起解决。实在解决不了的，提出来和教师一起解决。这样分组学习，学生就能热火朝天地讨论，在讨论中就学会了思考，学会了辩论，学会了合作。在学生讨论时，笔者一般是围着教室四处巡视。学生在意见不统一时，就会主动举手寻求帮助，笔者会帮助他们做出最后的判断。

总之，课堂上学生的参与度决定了课堂的实效，提高学生的参与度，就能有效地提高课堂教学效率。