培养五种习惯 促进合作学习

李雪梅

【内容摘要】小组合作学习是综合实践活动研究性学习中采用最多的学习方式。这种学习方式让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，能有效地提高活动效果，促进学生全面协调地发展。但在实际操作中，很多学生并不能很好地进入合作学习的状态。要改变这种现状，笔者以为，应致力于培养学生独立思考、积极交流、认真倾听、辨析评价、归纳总结这五种习惯。

【关键词】合作学习 有效 习惯培养

小组合作学习是综合实践活动研究性学习中采用最多的学习方式。这种学习方式是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，能让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，能有效地提高活动效果，促进学生全面协调地发展。就目前情况来看，合作学习既有令人欣慰之处，亦有不尽人意之处。不尽人意之处体现在：流于形式，走过场，不重实效；合作目的不明确，信马由缰，天马行空；合作过程无序，你说你的，我说我的，各行其是；学生的主动合作意识不强，参与面窄、参与率低等。这些不尽人意的表征与学生缺乏合作意识及能力有关，与缺乏日积月累系统扎实的训练相联，最后结果直接指向无效合作，既浪费宝贵的课堂时间，又易使学生对合作学习生出排斥感，或者衍生更多的“南郭先生”。如何改变这种现象，使合作学习有质有效？笔者认为，当努力培养学生的五种合作学习习惯。

一、独立思考的习惯——合作的前提

学贵有疑有思。学生一旦丢弃了积极的独立思考，学习活动也就不复存在，即使有也只是装模作样而已。就小组合作学习而言，没有独立的思考习惯，就不可能有有效的合作学习。现实中，有的学生平时沉默无语习惯被动接受，有的学生基础差一些，有的甚至没把学习当回事，他们在日常合作学习中往往处于弱势，总认为自己想到的肯定是不全面的，自己的观点一定不会被同伴重视，而其他组员的意见更正确或准确，会受到大家的重视，因而产生了“不言不说”、“不思不虑”的惰性。常此以往，就懒于思考，甚至不会思考了。笔者曾留心观察过，在日常的合作学习小组中总有一些同学在扮演着观众、听众的角色，他们没有自己的独立思考，从属于组长组员，依赖于老师，只是小组合作形式的全程陪客看客，自始至终处于一种茫茫然不知何往的境地。

面对这样的情况，教师要在合作前提出独立思考的要求，给全体学生一段时间独立思考：①小组合作要讨论什么问题？将要解决什么问题？②我自己准备怎么做？我个人怎么想？③我可能会遇到哪些困难？我能解决哪些？④还有哪些疑问需要提出？让学生一边进行独立思考一边将思考的结果简要记录下来，有了这个过程之后再进行小组内的交流。另外，在交流之后的讲析中，教师也要及时引导学生看看自己的哪些想法与组员不谋而合，哪些观点人无我有，营造“人有我有是优秀的，人无我有是卓越的”这样一种评价舆论导向，特别记得肯定那些等待观望学生的见解，促使这些学生在老师的表扬和鼓励中快乐地、慢慢地摆脱传统中以记忆模仿、习惯接受和旁听为主的学习方式，变被动为主动，变消极为积极，进而开启有效合作学习之门。

二、积极交流的习惯——合作的基础

即便有了独立思考，有了个人的见解和观点，倘若没有积极的交流，合作学习仍然无从谈起。因此，积极表达自己的观点，与别人交换意见，是小组合作学习的基础所在。现实中，有的学生由于害羞的个性不能在大家面前流利地表达；有的学生缺乏有条理的思维，往往不知道话该如何起止转承而不愿参与交流；还有一小部分学生习惯了听众角色，即使是进行过思考也不愿意发言不愿意表现。这是因为学生缺乏积极交流习惯的原因。培养学生积极交流的习惯，让学生有序有质地积极交流，不仅利于提高活动成效，也是有效合作的标志之一。

为了促进学生积极交流，老师可经常对合作小组进行这样的训练：①由组长牵头提出一个话题。②每个组员就提出的话题轮流发表自己的看法（如果观点与前一位大体一致，可以说“我与XX的想法基本一样，另外还有一点补充”）。③把交流的结果汇总，形成一致的观点和看法，在组内宣布通过。④记录员评价，通报发言的人数次数，肯定大家的参与。这样，融造一个友好宽松的氛围，提供一个个跨度不大的台阶，先保证学生能参与交流，再慢慢提高交流的质量，使合作学习走向全体，走向深入，走向有效。

三、认真倾听的习惯——合作的关键

倾听是一种能力，更是一种态度，是尊重别人、与人合作、友善待人、虚心求解心态的自然表现与流露。当别人发言时，培养学生安静坐好，注视对方，认真听取和思考别人不同的见解，主动获取信息，积极构建自己的认知的良好习惯，是合作学习的关键。说者在被人尊重、深受重视、自由发挥的环境中，心无旁骛地表达自己的观点，展现自己的才华，发言就会格外地精彩；听者在收集了多方信息、安静深入思考后，必能提出不同的见解或贴切的补充。然而，在这一方面，有些组员比较欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，他们各打各的鼓，各划各的船，而不去倾听他人的发言，以至浪费了宝贵的讨论时间，最终小组的意见，也就成了组长个人的意见。听，成了老师无效或低效管理下的一个形式。长此下去，既培养不了学生的思维能力、合作能力、表达能力，也无从谈起善于倾听的良好习惯的养成。

如何教会学生“听”的方法，培养学生认真“听”的态度？怎样让学生明白倾听的重要性，让同学们乐意倾听别人的发言，让倾听别人成为一种习惯呢？首先教师要以身作则，注重以“身”示“法”。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。其次，老师可对学生提出以下要求并经常加以训练：①要弄明白说者说话的前提。②知道说者说话的主题是什么，围绕什么中心思想在讲话。③在必要的情况下，用笔记录一下别人发言的要点。④不随意打断别人的发言，双眼注视对方，以专注友好的表情呼应发言者。实践证明，只有在教学中注重学生倾听习惯的培养，让学生“乐听”、“善听”，学生的思维才能在碰撞中产生智慧的火花，合作学习的质量和效率才会倍增。

四、辨析评价的习惯——合作的灵魂

对某个问题的看法，观点往往不止一个；一个活动方案的设计，思路往往不止一条，解决一个问题，办法往往不止一种。教育者就是要多培养见仁者，见智者。在众多的言论观点中，如何择其善者而从之，这就涉及到学生的辨析、评价能力。合作学习就为辨析评价搭建了一个舞台，提供了空间，创造了条件。辨析评价习惯的养成和能力的提升，是有效合作的灵魂所在。有了这种习惯，课堂上常会出现“道理越辨越清，思路越辨越宽”这样一种好境界。

培养这种习惯，可抓住以下要点：①先要让学生认真聆听别人的发言，必要的话，应该记录发言的要点，对有疑问的地方做好标记。②学会套用一些常用句式进行质疑或评价，如“刚才听了某某同学关于……的发言，我的看法是……”；“我认为某某同学的说法不对，应该是……”；“我帮某某同学纠正一点”；“我赞同某某同学的观点，因为……”；③注重礼仪教育。学生发言的态度要温和，有礼貌，对别人的回应，一般要表示感谢。这样训练下去，不仅促进学生更认真地倾听，也培养了思辨能力，提升了学生的综合素养，使合作学习走向高质。

五、归纳总结的习惯——合作的重心

归纳总结的能力和习惯是与认真倾听、对别人的发言进行辨别评价的能力习惯相辅相成、因果相依的。具备这种习惯和能力，学生就能汇聚多家之言或提炼出最精当的观点，或总结规律性的东西，或抓住对方错误，或推出错误的结论，最终可以把小组达成共识的观点简洁、清晰地汇报给全班同学，取得全班性的共识；也能针对事情的全程经历总结成败得失，使自己下次做得更好。有了归纳总结的良好习惯，合作效率就会高，课堂效率也就提高了。

为了培养这种能力和习惯，教师可以拟定主题，搜集一些讲演的片段（为了增加趣味性，可以搜集故事、电影当中的一些片段），播放给学生听，请每个学生认真倾听，并且用简洁的语言概括所听讲演的内容以及表达的意思，然后组织课堂交流，比较各自概括的准确性、全面性，使学生学会理解与概括。也可以组织观摩活动，让一个小组围绕某个话题进行讨论，其他小组旁听，等话题的讨论结束后，各小组针对刚才讨论中出现的观点进行概括和提炼、针对讨论的全过程进行总结反思。

总之，有质有效的合作学习局面并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。只有一步一个脚印地扎实训练，耐心细致地培养好以上五种习惯，合作学习才能奏出强音谐音，去往高质高效的道路。诚然，在具体实践中也会遇到这样那样的困难，但只要我们领悟了合作学习的真正价值和核心内涵，心藏长期训练的清晰路径，目标一定能渐进达成。

（作者单位：江苏省张家港市青少年社会实践基地）