着墨与空白

盛太松

笔者曾聆听了一位教师执教的对联课《晨读对韵》，课文如下：

晨读对韵

天对地，室对家，落日对流霞。

黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。

狗尾草，鸡冠花。

白鹭对乌鸦。

门前栽果树，塘里养鱼虾。

有时三点两点雨，到处十枝五枝花。

这是一篇对仗工整，文质兼美的短文，学生在老师巧妙的点拨下，学得轻松活泼，课堂气氛十分活跃，给听课教师留下了很深的印象。但就在快要下课时，一位女同学提出了一个问题：“老师，你在课前对我们说‘前对‘后、‘里对‘外，可短文里的第五句（门前栽果树，塘里养鱼虾），为什么‘前对‘里而不是‘后呢？”这是学生在读完全文后的自主体验，连台下的听课教师也为这位女同学的探究意识暗暗叫好。遗憾的是，执教老师回答说用“前”对“里”，比“前”对“后”或“里”对“外”更准确些。至于为什么会“更准确些”？却没解释清楚，没能及时拓展学生的思维空间，让学生有足够的时间去探究。

“着墨处是画，空白处也是画”，这是国画的一种绘画技法——写意。用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发，我们的阅读教学不也一样吗？教师在教学设计中不必刻意去追求详尽周密，在课堂教学中不必处处求全、面面俱到，而应适当留些“空白”，带些“写意”，运用阅读期待、模糊教学等技法，给学生留出足够的思维空间、想象空间、探究空间。那样，我们才能凭借教材而跳出教材，才能引领学生的思路，顺应学生的心理，随机调控，灵感迭出，学生才会无所限制，思维自由驰骋，主动展开“学”的过程，全身心地投入学习中，真正成为学习的主人。如何做到这些，这就要求教师在平时的阅读教学中做到以下几点：

第一，要学会等待。《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”要求我们拥有宽厚的期待，转变教学理念，明确阅读教学的最终目的，不是给学生以标准答案，而是给他们一定的时间和空间，让他们自主感悟、自主探究，在自主的学习中发展思维。如上面的案例中，当时学生提出问题，教师可不立刻解答，可以把“前”与“后”，“里”与“外”在句子中替换，再让学生去比较、朗读、品味。教师应学会等待，给学生一个机会，让他们从探究中明白语言表达的准确性。等待，是对自己的信任，更是对学生的信任；等待，是一种教学艺术，更是一种教学理念，是教学设计中的“写意”。“等待”激起的是学生对学习内容的一种自学、自为的心理态势，激起的是学生主体能动的探究精神。

第二，要学会装糊涂。《鸟的天堂》一文中有这么一句话：“这美丽的南国的树！”引导学生有感情朗读这句话后，我故作不解地问学生：“作者为什么用上叹号？”话音一落，学生便忙开了，或读书，或沉思，或讨论……一段时间后，学生纷纷抢着发言，有的说，“这叹号表达了作者对生命的深深赞叹，至于是否是完整的句子并不重要”；有的说“情到深处话不多”，作者被大榕树的美陶醉了，他眼中只有树了，发出这样的感叹是情深所致……这样的教学“糊涂”是虚，“引导”是实，巧借“糊涂”转换师生角色，让学生觉得自己有责任解除老师的疑惑，让他们在平等、融洽的氛围中寻求自学的动力，获得探究的乐趣，享受成功的喜悦。

第三，要有模糊教学的理念。汉字的精妙之处常常在于它的只可意会不可言传。所以在教学中，我们不必要求学生回答问题面面俱到，感悟体会说得明明白白。意境优美的文章以读代讲悟意韵；抽象概括的内容引导想象展个性；远离学生生活的课文提供资料帮助理解……至于学生能够感悟多少，理解多少，答案是否符合要求并不重要，重要的是在这种“模糊”教学理念的指导下，引导学生体验学习的过程，激起他们与文本、作者产生情感共鸣，以自己独特的理解去填补文本的空白。

在教学进程中，有目的地安排一些教学设计上的“空白”、阅读教学中的“写意”，把学习的时间和空间尽量还给学生，把学习方式和学习内容也还给他们，给他们提供尽量多的自主学习机会，让他们在“着墨处”读懂文本的内容，更在“空白处”品悟语言的魅力，布局的巧妙，作者的情致……如果我们给学生多一点自由的阳光，他们个个都会灿烂夺目。

（作者单位：安徽省滁州市紫薇小学）