学习名师不能只是“描红”

孔维清

名师们的课堂教学常常因其精巧独特的设计，热烈融洽的气氛和扎实显著的效果而受到一线教师的追捧与膜拜。他们在感叹名师课堂“气象万千，浑然天成”的同时，也在一心一意地进行着“描红”：照搬完整的教学设计，套用精彩的教学语言。然而教学效果却与名师们大相径庭。有些教师也常抱怨：“我用的是名师的设计和语言，为什么就达不到名师课堂的效果呢？”究其原由，就在于他们学习名师只知其形，不知其义，一味“描红”，差之千里。“描红”是学习名师的起步，但不是终止，要真正汲取内化名师课堂教学的价值，就需要经历“描红”“仿形”“创新”的过程，方能实现教学能力的飞速提升。

一、 在“描红”中，感受名师的教学态度。纵观小语名师们，虽然他们的课堂各具特色，但透视其中，他们无一例外地做到了心中有学生，为学生生命成长而教。名师们的课堂都能直面学生的生命存在，尊重学生的生命差异，都在用自己的教育行为开启学生的生命智慧，丰满着学生的生命价值。不论教学内容如何变换，他们都将学生视为课堂教学的起点与归宿，教学环节的设计、评价语言的运用、课堂意外的处理，无不处处体现“以生为本，以爱育人”。因为他们心中有了学生，他们的教学才张扬着生命活力，反之，没有对眼前学生的充分认知与尊重，单一的模仿是毫无生趣的。因而对名师课堂的“描红”起步，不是循规蹈矩地使用完整的教学设计，而是要用心感受名师们课堂教学背后蕴藏的教学态度与价值。

二、 在“仿形”中，借鉴名师的教学特色。名师们的课堂环环相扣，妙趣横生，令人拍案叫绝。我们常常会被其精妙的设计所折服。学习名师就是要善于“仿形”。借鉴不同名师的教学特色，领悟他们设计的思路与初衷，钻研他们设计的匠心所在，从深层次去发现他们存在的共性和差异，从整体上把握课堂教学的结构和走向，提炼出每节课的价值与收益，从而借助名师课堂实例，实现由“描”到“仿”的过渡。

“仿”名师教学的激情。课堂教学有了激情，教师的教和学生的学才能双向互动，学生才会乐于倾听，勤于思考，敢于言说。名师们的课堂总是充盈着鼓荡人心的激情。不同的文本，别样的感情。教学中，当学名师们依据不同文本的感情类型，营造充满激情的课堂，或清风拂面，或壮怀激烈，从而充分激发学生的生命活力，滋润他们的情思，启迪他们的心智，焕发出课堂生命的光亮。激情融入语文课堂，语文教学也就注入了生命活力，更加魅力四射。

“仿”名师教学的精致。名师的课堂不求纷繁复杂，包罗万象，只为聚焦核心，做足功夫。不同的名师在教学中都有其特色的课堂组织结构和文本处理技巧。一线教师要在钻研名师的教学实录时吸收其精致的做法，如薛法根老师的板块教学模式，孙双金老师的启情益智教学特色，老师们既要注重揣摩名师教学整体的原旨所在，也要关注各个环节设计的巧妙。不仅知其然，更要知其所以然。要学习名师们在课堂导入处重兴趣，在拓展延伸时重需要，在合理取舍中重关键。学习他们善于把基础做扎实，把简单做精彩，把体会做深刻，把空白做丰富，把平淡做新奇。学习名师不求形像，重在神似，如此方能逐步实现精致课堂的生成。

“仿”名师教学的灵动。这里的灵动是一种智慧，一种活跃，一种创新。灵动的语文课堂教学，师生的思维都能在创新的教学形式中活跃起来。如薛法根老师教学《哪吒闹海》一课时，让学生用不同的方式来叙述哪吒闹海的经过，可谓是教学灵动的典范。仿名师的灵动，就在于学会通过富有智慧的设计和举重若轻的启发学生，点燃他们的智慧之火。要学习名师们让学生的个性在课堂中灵动张扬，让他们的创新在课堂中灵动闪现，让学生的自主在课堂中灵动存在。

“仿”名师教学的扎实。名师教学特别强调“扎实”，始终不放松词句教学，不离开理解与表达，让字词句段的学习情趣扎实地生成于学生听说读写的语文实践活动中。仿名师的课堂就要做到读得扎实。着力于读，重视不同方法、不同层次的读，以弹奏起语文课堂的情感乐章。做到学词赏文扎实。通过对重点词句的赏读，推敲，激活学生的内在体验，引起情感共鸣，从而丰富学生的语言储备，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的语文素质。做到随文练笔扎实。在文本的空白处，在语言的共鸣处，在主题的升华处，不求字数多少，可以是一句话，甚至是一个词，关键在于学生用这样的形式触摸语言，内化语言，从而丰富自己的语言素养。

作为一线教师，要形成自己的教学风格，拓宽广阔的教育视野，认识教育的本真价值，丰富自身的理论修养，熏陶自我的文学气质，锤炼精湛的教学技艺，提升师生的生命价值，耐得住寂寞与失败，经历“描红”“仿形”“创新”的历练与蜕变，在一朝一夕的教学生命中丰满自我，那样，终有一天能臻于化境，自成风格，书写属于自己的教学华章。

（作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学）